教程辅助“四方河南麻将打牌技巧”（详细透视教程）-哔哩哔哩

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微信打麻将是一款非常流行的棋牌游戏，深受广大玩家的喜爱
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2024微乐麻将插件安装操作使用教程：
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2.在“设置DD辅助功能DD微信麻将开挂工具"里.点击“开启".
3.打开工具.在“设置DD新消息提醒"里.前两个选项“设置"和“连接软件"均勾选“开启".(好多人就是这一步忘记做了)
4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉.“消息免打扰"选项.勾选“关闭".(也就是要把“群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口.)
5.保持手机不处关屏的状态.
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《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点 ，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识 。针对这节课的教学设计
，以及对科学课的理解我有这样一些思考：

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台
。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚 ”的环境中 ，展开思维 、发散思维
，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间 ，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验 。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测
，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维
。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中 ，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要 。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的
、必要的、谨慎的 、有效的指导
，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三 ，我觉得设计好的问题是引导的关键
。一个好的问题能引起学生的思维火花
，激发探究的欲望，指明方向 ，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分
，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？
”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计 ，都能够很好地暴露了学生的原有想法
，自然地引出下一个教学环节 。

篇二：热的传递教学反思

《热的传递》一课，热传递的三种方式的 ，从实验到概念的教学
，我是引导学生通过实验来得到结论的
。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过一会儿,用手摸一摸勺柄,感觉怎样？ ”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，有的组觉得勺柄慢慢得热起来 。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位 ，发现勺口最热，勺柄的上端不是很热
，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的
。通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传到温度低的一端 ，这种传热方式就是热的传导。

接着
，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑 ，加热烧杯
，发现水被加热后，木屑运动起来了 ，有的木屑下降
，有的木屑上升，形成了一个环流 。知道了水加热了会上升 ，冷的水下降来补充
，不久整杯水都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的
。当学生做好了这个实验后 ，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种利用热空气上升的原理制成的指挥工具,你知道是什么吗？”“孔明灯
”大家异口同声地说。学生也慢慢明白了热在液体
、气体中的传递方式就是热的对流 。

最后，以小组合作学习的方式
，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖和起来 ，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因
。有的小组通过课前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程
，是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变 。温度较低时，主要是不可见的红外辐射；在500℃以上 ，则逐渐发射较强的可见光
，直至紫外辐射。此外，物体温度越高辐射越强
。这样 ，学生对冬天
，晒太阳、在火炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

篇三：热的传递教学反思

《热的传递》一课 ，需要在教师的带领和指导下
，让学生亲历科学探究活动的过程 。能够做固体 、液体热传递的实验
。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容 。反思整个教学过程 ，我认为存在的优点是：

1
、注重学生学科能力的培养
。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法 。 有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明
。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容
，各小组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权和提问题的权利还给学生 。如：教学中 ，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.如教学中,老师给你提供火柴杆、凡士林
。你准备借助这些材料怎样来研究？火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎样涂？你能设计出更好更简单的方法吗？……引导学生想出更多的 、与众不同的方法
，不断激发学生的创新火花。

2、发挥利用课件直观
、形象等优势，强化实验过程 。学生通过实验、观察 、比较对热的传递有了深刻的认识 ，这样能调动学生的学习积极性
，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手
、动口、动脑激发了学生学习兴趣。

不足：1 、生活导入语言不够简练
。2
、时间安排不当。有的课件播放与实验过程相同 ，浪费了课堂宝贵的时间
，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现 。

措施：本科是我教学科学实验课第一次尝试 ，收获还是很多的
。尽管暴露出一些不如人意的地方
，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学中 ，不断提高驾驭教材和课堂教学能力 。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对教材反复的揣摩
。

篇四：热的传递教学反思

科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下
，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点 ，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识 。针对这节课的教学设计
，我有如下思考：

1 、把握教材，给学生自主设计实验的平台
。

本课内容是围绕“热传递的方向 ”这一问题进行研究的 ，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说
，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事 。所以 ，我提供一组有结构的实验材料
，学生根据这些材料进行实验设计
。从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案 ，不仅节约了时间
，而且提高了教学效率。

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