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既要注重基础能力的培养 ，又要注重基本的技能 ，更要注重基本素质。根据查询湖南教育局官网显示，幼儿教育之基本任务即是促进幼儿的综合素质发展 ，既要注重基础能力的培养 ，又要注重基本的技能，更要注重基本素质 。在教育工作的过程之中 ，我们不仅要重视幼儿的综合素质发展 ，顾及教师自身素质的发展，还要在幼儿发展的同时 ，顾及幼儿的年龄特点和心理特征 。超越幼儿身心规律 ，不可能获得健康发展。
幼儿园教师的教育经验分享
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程 。 ”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义 ，要做到生活教育化、教育生活化 。 ”?
一 、实施一日生活皆课程 ，培养了幼儿良好的习惯
所谓习惯是一种行为的模式，是在反复“操作”的基础上建立起来的条件反射。就是说在刺激和反应之间 ，由于不断地重复而建立了稳固的神经联系 ，习惯随着不断的重复而日益巩固，越来越不容易改变 。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好 ，终生受其益；习惯养不好 ，终生受其累 。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯 ，收获一种性格；播下一种性格 ，收获一种命运。 ”可见，习惯对于人格的形成具有决定性的作用 ，习惯体现性格 ，性格决定命运 。“
我国着名的教育家陶行知还说过： ”凡人生所需要的习惯 、倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格形成的重要时期 ，这个时期培养的好 ，那么习惯成了，不易改 ，倾向定了 ，不易移，态度绝了 ，不易变 。“美国许多着名的传记作家分析名人的传记后得出结论：几乎没有一位名人在儿童早期未曾获得良好的教养。总之 ，良好的行为习惯是婴幼儿时期最该培养的，这才是根的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标 ，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成 。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育 ，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯 。 其中 ，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠 、盥洗 、排泄等生活习惯和生活自理能力 ，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时 ，以 ”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯 。
例如：进餐活动我们会这样做：充分的准备工作是进行好进餐活动的基础 。首先教师一般情况下会从这七个方面做准备：
1 、准备轻音乐。（如：班得瑞音乐）进餐时放轻音乐 ，营造高雅 、轻松的气氛 。
2、准备适宜的餐具 。餐具要使用科学、利于孩子吃得文明，进餐时盘子碗能够同时使用 ，锻炼孩子用盘子吃菜的能力。帮助孩子学会科学进餐 。（如：学会了干的食物和流质食物同时吃或根据需要吃）
3 、积极向上的教师状态（语言 、表情、心理 、行为） 。教师动作轻 、语言柔和 ，语言起到积极的作用，行为起到榜样的示范 ，要给孩子营造轻松的心理环境。
4、物品要定置摆放 。桌椅是否宽敞利于孩子进餐 ，进餐中的所需物品是否准备到位，固定位置摆放 。
5 、设定有价值的教育内容。（饮食 、安全、礼仪 、主题等）
6 、合理的人员分工。主班有目的、有计划的组织一日生活活动 ，使教育内容更充实 、有效 、全面 ，其他教师做好盛饭添饭和环境卫生的维护 。
7、教师和幼儿要成为环境的维护者 。教师及时擦桌面、扫地面，引导孩子不撒饭 ，要给孩子营造良好的卫生环境。
二 、实施一日生活皆课程 ，增强了教师的保育意识
在过去，一提到幼儿园的保育工作，大家就会认为是打扫卫生 ，为孩子的吃 、喝、拉 、撒 、睡服务的机械劳动 。通过园级培训 ，现场提问，年级每天的督促检查 ，每周的班会交流 。经过 ”一日生活皆课程“的落实 ，大家才醒悟到，在管理幼儿吃喝拉撒睡的同时 ，是观察孩子和了解孩子的过程 ，是与孩子有更多交流时机的过程，是给予孩子母亲般爱的过程 ，更是给予幼儿良好行为习惯、生活习惯和卫生习惯的过程。因此 ，教师保育孩子由被动的机械式劳动，转化为真诚的充满爱的表达 。
三 、实施一日生活皆课程 ，教师关注到了幼儿的身心健康
幼儿期 ，是幼儿身体增长速度最快的时期，更是孩子人格和性格形成的关键期，因此 ，作为教师不光要关注幼儿的身体健康更要关注幼儿的心理发展 。首先在”三餐一点加午休“上 ，重视幼儿的身心健康。过去，经常会听到这样的语言： ”快快快 ，人家都吃完了 ，就你还没吃完 。“ ”老师要打扫卫生了，你到那边吃去 。“”快躺下 ，看谁还没睡着。“等类似于这样的催促孩子 ，让孩子心里常产生一种不够稳定和愉悦的心情 。现在，教师通过学习 ”幼儿的身心特点“ ，把三餐一点加午休当课程来实施 ，是教师进一步认识到吃饭睡觉对幼儿的重要性 。因此，在幼儿的三餐一点加午休期间 ，营造安静 、轻松、愉悦的环境是每位教师责无旁贷的事情。
其次 ，在一日活动的其他教育环节，教师首先做到，让孩子在遵守规则的情况下 ，获得自由。教师的语言要能起到榜样的作用 ，做到不在群体幼儿面前批评某一幼儿 。当幼儿发生不良行为时，单独查明原因 ，正面引导 。对特殊幼儿做典型案例 ，做到关注幼儿个体差异。
四 、实施一日生活皆课程，增强了层级的管理职能
在我园落实 ”一日生活皆课程“的过程中 ，实现了三级双向互动管理模式 。过去的教育教研 ，主要是一个单线走的过程，而且教育和保育不能够有效的结合 ，在”一日生活皆课程“的理念引领下 ，用主题课程统领全部的教育内容，在日核心经验的落实下 ，达到人人对教学的有效参与 ，使教育教学是全班教师共同实施的过程 。班主任从过去的主要管理班务，转变到班主任具有培训指导本班教师的能力，具有全盘把握和协调本班保教工作的能力 ，具有调动和促使本班教师有团队精神的能力 ，具有带动本班教师落实教育理念的能力。年级主任从过去的主要是传达会议精神和被动管理，转变到具有大局意识的管理者 ，能起到上传下达的作用 ，能形成横向互动，三个年级主任之间又形成了纵向互动 。
五 、实施一日生活皆课程 ，找到了教研的突破口
幼儿园的课程应在三教或两教一保共同协作下开展 ，其中，班主任是课程管理的第一责任人 。同时 ，班级在形成周、日活动计划时 ，是平行班共同研讨的过程，日核心经验又是三教共同研讨的过程 ，班主任能做到实施过程中的指导。达到了 ，周周有教研，日日有教研，时时有教研 。这样的过程 ，是集体智慧的体现 ，是所有课程能相互渗透补充达到教育内容浑然一体的探讨空间，是达到人人对课程了解的时机 ，是教师共同提高的过程 ，是课程不因人员问题正常进行的途径 。
六 、实施一日生活皆课程，实现了大型活动进课程
六一活动几乎是每所幼儿园上半年的中心工作 ，过去更多的是老师指定好活动形式及内容 ，幼儿是被动的实施。我园将 ”六一“活动以主题的形式，按年龄段做出符合幼儿年龄的主题活动实施计划 ，每天的活动赋予教育意义 ，孩子成为活动的主人，并将活动渗透到孩子的一日生活中 ，如：六一是谁的节日？你想怎样庆祝节日等活动 。让六一真正属于孩子 ，让孩子因六一而快乐，成为了这次主题的真实写照 。
实践是检验真理的唯一途径，以上 ，是我们在实践 ”一日生活皆课程“过程中的几点收益和感悟 ，我们坚信”生活即教育“这一理念的科学性，我们也将在今后的工作中更进一步的挖掘其内涵与价值 ，用实际行动为孩子创造属于他们的乐园 ，还孩子一个快乐而有意义的童年！
导语：从思想深处到树立育人理念上，更深层次的理解?教育要适应自然的原则 ，追随幼儿的天性。?这句话在幼儿教育中的真正内涵 ，同时，拓展了我的视野 ，打开了我的思路 ，增强了许多知识和技能。
幼儿园教师经验交流材料我是一名多年从事幼儿园保育保教工作的老师，根据长期跟踪了解初入小学孩子心理发展规律及行为表现 ，我认为要让每一个孩子都不?输?在起跑线上 ，首要的是消除初入学孩子心理及行为上的障碍 。从事小学低年级教学的老师应多向幼儿园教师?请教?，重温孩子在幼儿园的一日活动场景，?学?做幼儿园阿姨 ，让孩子无负担地度过幼升小的心理过渡期 ，较好地适应小学生活 。
一 、教学方法的直观形象和多样化
初入学，首先要学的就是那些枯燥的拼音字母。在这一阶段 ，如果孩子产生厌学心里 ，将对孩子以后的学习产生消极的影响 。教师应好好把握住这一阶段的拼音学习，在教学中运用多种教学方法 ，使课堂教学变得生动活泼 ，充满生气 。比如在教学第一个拼音字母时，可借用幼儿园的游戏情景：由一个小朋友来扮?病人? ，还专门给她梳上一个小辫子 ，老师来演?医生?。让其他小朋友看清?病人?的特征，圆圆脸 ，梳着一个小辫子 。看病时 ，?医生?让?病人?张大嘴巴，发出声 。然后让同桌两个小朋友再表演，人人参与 ，气氛热烈。这样 ，小朋友就能在玩耍中掌握了字形和发声要领 。
二、让孩子在模仿中养成行为习惯
从幼儿园进入小学，在这重大转折期 ，教师切不可心急 ，初入学孩子一下子很难适应课堂教学，教师一步一步慢慢来 。因孩子模仿力强 ，教师可走下讲台、蹲下身融入孩子之中 ，少些要求多些示范，然后比比谁学得好。如培养课堂行为习惯 ，采用参观大哥哥大姐姐上课的形式 ，老师再加以适当指导，可使初入学孩子很快进入角色 。又如升旗仪式 ，可采用视频手段 ，让学生知道升旗仪式时应怎样排队，怎样站 。对孩子的日常行为的培养，教师也不能全凭讲解 ，应采用多种手段 ，从日常的点滴做起。
三 、创设宽松和谐的教育环境
课堂布置首先要做到整洁舒适，小朋友在教师的指导下 ，做到课堂桌椅整齐 ，窗明桌净，一走进课堂便有心情舒畅之感 ，学习园地中贴出一些学生优秀的书画 ，美化课堂能启迪心智;充分利用黑板报进行心声交流和解难释疑;建立生物角，近似于幼儿园 ，让孩子们感到熟悉又亲切 ，优美舒适的环境是学生无声的良师，学生处处受感染 ，处处受教育。
四 、建立良好的师生关系 ，形成班级凝聚力
虽然初入学孩子还很小，但教师对他们也应坦率 。与学生第一次见面，恰当开好和学生的见面会 ，开诚布公地把自己的姓名、经历 、兴趣和爱好介绍给学生 。使学生了解 ，沟通感情。平常多跟孩子谈心，一个个地了解他们的家庭生活 ，周围环境 ，个人交往和兴趣爱好等情况，熟悉学生 。初入学孩子辩别是非和自我约束的能力较差 ，很容易发生意外状况 ，教师切要让孩子觉得老师并不可怕，还很可亲 。要形成良好的班集体 ，班主任自身要有一种凝聚力 ，这种凝聚力，就是一种潜在的吸引力 ，巨大的向心力和无形感召力 ，在初入学孩子心目中，这种凝聚力，既有母亲般的挚爱 ，又有榜样的影响 ，还有长辈那样宽容和理解，有了这样的凝聚力 ，就容易吸引童心 ，雕塑灵魂，也就能为建设良好班集体提供有利条件。
五 、通过各种活动 ，实现自我能力
孩子大都是家中的?小公主?、?小皇帝? ，没有自理能力 。这就要求教师通过各种活动，培养学生动手 、动口 、动脑能力 ，实现自我能力 。我首先让学生从打扫卫生做起 ，让他们懂得自己是班级的主人，要把自己的家打扫得干干净净 ，人人都有责任。老师可以带领孩子并和孩子们一起扫地 ，边扫边讲解扫地步骤，从中充分发挥表扬的神奇魅力，让每个孩子得到赞许 ，得到步定 ，使孩子树立起自信心 。同时，也鼓励他们回家帮妈妈干些力所能及的家务活 ，每天到校总结 ，看哪个小朋友做得多，让孩子意识到 ，劳动能得到许多人的认可 ，会增强他们的劳动光荣感 。这样，在劳动中 ，既锻炼了学生的动手能力 ，又培养了他们的自主力。
六、家校联系，共育小苗
幼儿园做得最好的就是家园联系了 ，几乎每天教师家长都在沟通和交流 。教学对孩子取得良好的效果 ，家庭与学校就要取得一致的步调 。在家里，孩子的点滴进步应让老师知道，老师可在班级中进行表扬 ，让孩子知道大家都在关心他 ，自己有了进步，有这么多人看到 ，很容易激起学生的积极性。同时 ，在学校孩子思想上有波动，或行为上存在问题 ，老师也应与家长取得联系 ，共同帮助孩子闯过难关，让每个孩子都能健康发展。
如何抓住幼儿的.核心经验分享：让核心经验成为活动设计的指引
研讨期间 ，海宁市实验幼儿园教育集团的教师代表李燕琪向与会者展示了中班语言游戏?公鸡头 、母鸡头? 。这一游戏活动根据中班幼儿的年龄特点及学习需求 ，确立?学习一问一答的语言交流形式?为核心经验 。从回忆躲猫猫游戏唤起相关经验到初步通过问答进行集体游戏，再到两两自主游戏拓展游戏内容 ，最后延伸到幼儿自由与同伴进行问答游戏 ，教师关注并认同游戏中幼儿的差异性表现，给予幼儿充分的游戏机会，并适时地运用适宜的策略支持幼儿。
?较之集体教学活动 ，游戏的指导更为内隐 ，幼儿在不断重复游戏的过程中落实核心经验 。如果我们教师是园丁，了解核心经验就好比了解花朵是有花期的 、有自己特性的 ，那么我们可以静待花开 。?李燕琪所在的教师团队这样解读。
经过为期两天的研讨 ，与会教师们在观摩活动、聆听专家解读的同时逐渐达成了一个共识：核心经验是教师活动设计的基本指引，掌握核心经验就是掌握学科的内在体系 。
沈颖洁特级教师工作室的教研员们也呈现了一个基于核心经验的语言活动现场 ，而他们所关注的是该领域目前幼儿发展基础比较薄弱的核心经验?说明性讲述 。?对核心经验的解读能够帮助我们越来越理性地去思考 ，教师为了让活动目标更聚焦说明性讲述，整个教学活动直奔核心经验。然而 ，这恰恰容易忽略感性的一面 。?沈颖洁表露了自己的担忧 。
她建议 ，教师在设计?技术?的同时要关注儿童的需要 、感受以及当下的挑战，做到心中既有?技术?也有?艺术? ，既有教学也有核心经验 ，进而在发展儿童能力的同时注重儿童?全人?的人格培养。
以经验的视角看待儿童发展
?什么是经验?杭州市下城区教师教育学院教研员 、省特级教师俞春晓首先抛出了一个看似简单却又令人深思的问题，她解释说：?经验以感觉为基础，是对客观事物的感性认识 。经验是非理性的、个性化的 ，而核心经验则是重要的、突出的 、带有普遍性的经验 。?
学前教育领域中 ，为何要提出核心经验?省教研室教研员 、省特级教师虞莉莉认为，提出核心经验的目的在于让教师以经验的视角去看待儿童的发展 ，了解儿童的经验如何形成 ，从而更好地开展教学、组织游戏以及看待游戏中的儿童。她指出：?对核心经验的解析我们仍然在起步阶段，如果能理清儿童在各个领域学习中应该获得的核心经验 ，就可以有的放矢地促使教师推动儿童经验的建构。?
在现场 ，来自全省各地的7位学前专家和资深教师分别从运动 、语言 、社会、数学 、科学 、音乐、美术等领域(学科)进行了核心经验解析 。浙江省军区汪庄幼儿园副园长金红芳曾经主编出版《幼儿园经典体育游戏》，该书详细阐述了小 、中 、大班3个年龄段幼儿运动的核心经验 。?无论是《指南》还是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》) ，里面都隐藏着核心经验。如今 ，学前教育已经从分科教育走向了整合教育，当各个教学领域之间的界限变得模糊 ，教师就更应该注重核心经验的完整性 。?她分析道 。
宁波市闻裕顺幼儿园园长、省特级教师李江美对此十分赞同 ，她和与会者共同梳理了《纲要》《指南》中有关社会领域的核心经验。她说：?尽管核心经验听起来是一个新鲜事物，但它从未离开过我们的教学，它和教育教学目标是一致的 。作为实践者 ，教师应该依托核心经验促进儿童发展 ，而不是推翻重来 。?
?事实上，核心经验对教师提出了更高的要求。?杭州市西湖区学前教育指导中心教研员 、省特级教师沈颖洁以艺术领域中的音乐学科为例 ，提出了自己的看法 ，?只有抓住核心经验才能让教学活动更有价值，才能读懂幼儿各种行为的独特价值并做出正确的判断 ，从而进行有效的助推 。?
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