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一天 ，在美国从事测谎检查工作的巴克斯特因在办公室里闲得无聊 ，一时冲动，把测谎器的电极夹在龙血树(夏威夷产的一种观叶植物)的叶子上 ，结果龙血树出现了与人感情兴奋时同样的反应。这个事实令巴克斯特大吃一惊 ，并决定调查植物是否也有感情 。
我们知道，如果测谎器指针剧烈地摆动 ，这意味着被测谎者瞬间感觉到自身危险 。巴克斯特在植物中也发现同样的情况。首先 ，他把龙血树叶子浸泡在热咖啡中，测谎器未显示有大的反应 。接着他虽没说话 ，却在脑子里想：“这回烧叶子该怎么样呢？”就在那瞬间 ，电极的指针剧烈地超程摆动，它的反应比实际烧叶子时还大 。此后他不断进行实验，发现植物对同一室内生物的死亡会表现不安 ，并且会识破人类的谎言等。最终巴克斯特得出“植物也有感情 ”的结论 ，并将此称为“巴克斯特效应 ” 。尽管人们对“巴克斯特效应”有种种异议，甚至认为极其荒谬 ，但他的实验却引起了人们的关注 。
植物有没有感情？
这两天在看一本叫《聪明的植物》的书 ，不仅没觉得枯燥，反而顿感妙趣横生。
你知道吗 ，“植物并不是傻傻地站在那里不会动 ，它会睡觉，会换衣服 ，会生娃 ，会治病......”，是不是很不可思议？
更奇妙的是 ，植物不仅有感情 ，还有着自己的精神世界 。“轻松的音乐能使植物感到快乐，促使它们茁壮成长 。相反，杂乱无章的噪音会引起植物的'烦恼' ，使它们生长速度减慢。 ” 而有人给玫瑰听摇滚音乐 ，玫瑰则产生“自杀 ”的念头，竟然自动慢慢枯萎。另外 ，森林里一棵橡树病死或被砍伐 ，其周围的橡树会结出更多的果实和种子，似乎是要弥补损失 ，替同伴好好“活着” 。
由此 ，不由得发出感叹，张潮说得没错 ，“天下有一人知己 ，可以不恨 。不独人也，物亦有之。 ” 知己不仅仅指人 ，植物中也是可以有知己的 。这样想着 ，我开始认真地照料我的那些花草，说不定她们有一天也会和我心意相通呢！
植物的感情这篇课文主要采用了哪些说明方法
人是有感情的，许多动物也有感情 ，那植物是不是也有感情呢 。这是一个很有意思的问题。对这个问题过去还从来没有人去想过 。但是在20多年前的一次偶发事件 ，使得很多科学家对植物的“感情 ”问题，产生了很浓烈的兴趣 。
在1966年2月的一天上午 ，有位名叫巴克斯特的美国情报专家 ，正在给庭院花草浇水时，脑子里突然出现了一个古怪的念头 ，也许是经常与间谍 、情报打交道的原因 ，他竟异想天开地把测谎仪器的电极，绑到一株天南星科植物的叶片上 ，想测试一下 ，水从根部到叶子上升的速度究竟有多快。结果他惊奇地发现，当水从根部徐徐上升时 ，测谎仪上显示出的曲线图形 ，居然与人在激动时测到的曲线图形很相似 。难道植物也有情感 。假如有，它又是如何来表达自己的情感。这个推测有点过于大胆，不过它很有可能成为科学上的待解之谜 。此后 ，巴克斯特更下决心更多地研究来找寻答案 。
开始实验了 ，巴克斯特首先做的一件事就是改装了一台记录测量仪，并且把它和植物相连。接着 ，他想用火去烧叶子 ，就在他刚刚划着火柴的一瞬间，记录仪上出现了明显的变化。手持火柴的巴克斯特还没有靠近植物 ，记录仪上的指针便产生剧烈摆动 ，甚至超出了记录纸的边缘 。毫无疑问，这表明植物已出现了恐惧心理 。后来他又重复多次划着火柴 ，但都没有真正去烧灼植物 ，结果很有趣，植物好像有所感觉 ，但这只是空洞的威胁 ，对自己不会有伤害。接下来，如果再用同样的方法就不能使植物感到恐惧了，而记录仪上反映出的曲线也变得更平直了 。
后来 ，巴克斯特又设计了另一个实验 ，他把几只活海虾丢入沸腾的开水中，这时 。安放在房问的植物为上陷入训骰度的刺激之中 ，试验多次 ，每次都得到同样的反应。巴克斯特是个很谨慎细心的人，他为了排除实验中可能发生的人为干扰 ，用一种新设计的仪器 ，自动地把海虾投入沸水 。同时，他在三间房子里各安放一株植物 ，让它们和仪器的电极相连 ，然后锁上门，不允许任何人进入 。到第二天 ，他去看试验结果 ，发现每当海虾被投入沸水6～7秒钟后，植物的活动曲线便急剧上升。根据这些，巴克斯特指出 ，海虾的死亡引起植物的剧烈曲线反应 ，绝不是偶然现象，但几乎能够肯定 ，植物和动物之间可以交往 ，植物和其他生物之间也可以发生交往 。
巴克斯特的这个研究发现，引起了植物学界的极大震动 ，不过也有不同意见 ，有人认为这是不可思议的事情，有的怀疑 ，有的反对 。其中有位坚定的反对者是美国科学家麦克 ，他根本不相信植物会有感情。为了寻找反驳和批评的可靠证据，麦克也做了很多实验 。可有趣的是 ，他在得到实验结果后 ，态度一下子来了个大转变，由怀疑变成了支持，这是因为他在实验中发现 ，当植物被撕下一片叶子后 ，会产生明显的反应，而且植物还会对他干“坏事”和做“好事 ”表现出不同的反应 。在这种情况下 ，麦克就大胆预测 ，植物具备心理活动，也就是说 ，植物一样会思考 ，并且会体察人的各种感情。他还有一个新的观点，人可以根据不同植物的“性格 ”对植物进行分类 ，就如心理学家对人进行分类一样。
没过多久 ，前苏联的科学家维克多也做了一个非常有趣的实验：他首先用催眠术控制一个人的感情，并且在附近放上一盆植物 ，接着用一个脑电仪 ，把人的手和植物叶子连接起来 。当所有准备工作就绪后，维克多开始说一些愉快或不愉快的事，让接受试验的人感到高兴或悲伤 。结果 ，有趣的现象发生了：植物和人不但在脑电仪上产生类似的图像反应 ，更使人惊异的是，当处于睡眠状态的人高兴时 ，植物便竖起叶子 ，舞动花瓣；当维克多在描述冬天寒冷，使试验者浑身发抖时 ，植物的叶片也会表现出相同的反应；假如试验者感情表现为忧伤 ，植物也同样会发生相应的变化，它的每一片叶子都会沮丧地低头垂下。
接连出现这些神奇的新发现 ，也促使科学家们对这个问题更加感兴趣 。如果植物的确有丰富的感情 ，那么它也应该像人类一样，在成长过程中会受到感情的影响 。我们都知道 ，精神生活与人的健康密切相关 ，对于有些病人，精神的安慰，诙谐的笑语 ，往往会比药物的作用更有效。科学家们也从中而得到启发 ，想知道精神生活对植物到底是有多大的影响 。
在1973年5月的时候，加拿大的生物学博士瓦因勃格 ，每天对离营做10分钟的超声波处理 ，结果获得了意想不到的高产量 。与此同时，美国科学家史密斯 ，对大豆播放“蓝色狂想曲”音乐 ，20天后，每天听音乐的大豆苗重量 ，要比不听音乐的高出四分之一。他的实验显示 ，植物确实有活跃的“精神生活 ”，轻快的音乐能使植物感到快乐 ，并促使它们健康成长；反之 ，喧闹的噪音会给它们带来烦恼，并减缓它们的生长速度 。甚至有一部分“精神脆弱 ”的植物，如果一旦遭遇严重的噪音袭击 ，就会枯萎死亡 。
科学家们在研究植物感情的过程中 ，还无意中发现了更多有趣的问题，随之 ，一门新兴的学科——植物心理学 ，也因此诞生。如今，在这门科学里 ，还有很多值得深入了解的未知之谜 ，有待科学家们去探索 、去揭晓 。
《植物妈妈有办法》一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法 ，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳 、豌豆三种植物传播种子的方法 ，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品 。因此 ，在教学本课时 ，老师要创设师生合作互动 、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境，在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标
1．会认“旋、蒲 、降”等12个生字 ，会写“豆 、纷 ”等10个字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文 。背诵课文 。
3．在引导学生观察大自然 ，朗读课文的过程中，培养学生热爱大自然的情感 ，激发他们探究植物奥秘的兴趣和欲望。
课前准备
1．教师准备：生字卡片 、多媒体课件或课文插图 。
2．学生准备：课前观察蒲公英 、苍耳、豌豆这几种植物的样子 ，了解这几种植物是用什么办法传播种子的 。
课时安排
2课时
教学流程与设计意图
第一课时
一 、启发谈话，导入新课
同学们 ，千姿百态的植物点缀着美丽的大自然 ，装扮着我们的生活。植物王国的奇事，也十分有趣 。那么 ，植物是怎样传播种子的 ，如何一年年生长 、繁殖，让绿色铺满大地的呢?读了《植物妈妈有办法》一课，你就会找到问题的答案 。(板书课题：植物妈妈有办法)
(设计意图：通过启发谈话 ，利用阅读期待 ，可以激发学生乐意阅读的欲望。)
二、整体感知，了解课文内容
1．教师范读课文 。
播放有关蒲公英 、苍耳 、豌豆怎样传播种子的配乐录像片 ，教师伴着生动的画面、美妙的音乐有感情地朗读课文 。学生听读课文后讨论：你从这篇课文中知道了什么?
2．学生自读课文。
(1)请小朋友用自己喜欢的方式朗读课文 ，遇到生字借助拼音多读几遍 。要把课文读正确 、读流利 。
(2)小组轮流读课文，达到读得正确 、读得流利的 ，由小组长为他打上“☆ ” ，没有达到要求的，再把课文多读几遍。
(3)开展“我会读”的竞赛。鼓励学生走上讲台读自己最喜欢的段落 ，读后评议 。
3．讨论：课文主要写了什么?
(设计意图：通过听读、自读 、互读 、赛读等多种形式的读 ，不仅强化了学生对课文内容的感知，而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐 ，提高“我会读”的自信心 。)
三、识记生字 ，练习写字
1．识记生字。
(1)学生自读课文，先勾画出生字，再想一想：我准备用什么方法记住这些生字 。
(2)小组交流 ，互帮互学 。
(3)教师点拨引导。在学生互教互学的基础上 ，教师进行归类指导 。如：用基本字加偏旁识字(纷、识)，用换偏旁的方法识字(娃 、洼) ，还可以适时运用多媒体课件帮助识字 。
(4)课堂交流。
开展“我会认 ”的活动 ，让学生走上讲台认读生字，并说出自己识记这些生字字形的方法 。一人说后 ，其他同学可以补充自己与别的同学不同的识记生字的方法 。
2．练习写字。
(1)指导观察 。要把这10个字写美观 ，必须注意什么?
(2)学生按笔顺自主写字 。第一遍描红，第二 、三遍写正确 ，写美观。
(3)教师巡视 ，有针对性地指导。如：“巳 ”与“已”的区别，女字旁与“女 ”字宽窄不一样 ，第三笔到右边不出头 。
(设计意图：变被动识字写字为主动识字写字 ，充分调动学生主动学习的积极性，学生在“我会认 ”的活动中，不仅可以共享识字的方法 ，而且可以享受成功的快乐 。)
第二课时
一、学生自学 ，初步理解课文内容
1．学生自读课文，思考：你从文中读懂了什么?用“﹏”划出相关的语句。
2．课堂交流 ，汇报自学成果 。
引导学生带着自信 ，用“读了课文，我知道了 ”句式汇报自学的成果 。(如：我知道了植物妈妈在传播种子方面有很多办法；我知道了课文主要向我们介绍蒲公英 、苍耳 、豌豆这三种植物传播种子的方法……)
(设计意图：让学生在自学的基础上充分表达自己的阅读体会 ，不仅可以激发学生的学习兴趣 ，而且可以培养学生自主学习的意识和习惯，增强学生学习的自信心。)
二、研读课文 ，探究感悟
1．你认为哪位植物妈妈最聪明 ，她传播种子的办法好在哪里?找伙伴一起朗读课文2 、3 、4节，把你的想法说一说 ，互相问一问、评一评 。(板书合作学习方法：读 、说 、问、评)(学生合作学习 ，精读2 、3 、4节，教师巡视参与)
2．全班交流，教师相机点拨 ，引导探究和感悟：(学生说哪种植物 ，就讲读哪一节)
当学生说到“我觉得蒲公英妈妈最聪明…… ”时：
①说到这里，你有什么问题要提出来吗?
生质疑：“降落伞”到底指什么?“乘着风 ”是什么意思?
(适当讨论 。)
②让我们一起去看看“降落伞 ”是什么 ，“乘着风”又是什么感觉。(播放课件：蒲公英传播种子的全过程 ，教师配解说)
③你觉得这情景美吗?请和同桌一起有感情的把这一节练读一下，讨论怎样才能读好这一节 。
学生同桌练读 ，讨论交流 ，感悟读法 。
④蒲公英娃娃乘着风纷纷出发了，有一位小朋友看到了 ，也想跟着他一起旅行 ，他怎样想的呢?请你读一读下面这首小诗，与这位小朋友一起分享快乐。
蒲公英娃娃 ，我要跟你去旅行
蒲公英娃娃 ，
我要跟你们一起去旅行!
你们飞得很高——
天上的道路，
是云彩铺成；
我要跟着你们，
去看神秘的星星 。
你们飞得很远——
远方的风景 ，
一定很迷人；
我要跟着你们 ，
去作快活的旅行 。
当学生说到“我觉得苍耳妈妈最聪明…… ”时：
①让我们去看看苍耳娃娃是怎样出去旅行的?(播放课件：苍耳传播种子的全过程，教师配解说)看了动画后 ，你想知道些什么?
生质疑：“带刺的铠甲 ”是什么样的?怎样挂住动物的皮毛的?
②指名读这一节 ，谈读法——谁有不同的读法，再指名读——你喜欢谁的读法 ，评一评——带着自己的理解齐读。
当学生说到“我觉得豌豆妈妈最聪明……”时：
①你最喜欢这一节中的哪句话?说说怎样读好它。(指名读、说 ，指导感悟要点：“啪的一声”、“炸开 ” 、“蹦着跳着 ”)指名再读，说说读出了一种什么感觉?(谈感悟 ，齐读句子)
②让我们一起去看看豌豆娃娃怎样离开**的?(播放
课件：豌豆传播种子的全过程 ，教师配解说)
③同学们，你们出去旅行高兴吗?我们把自己想象成小豌豆 ，谁来读读这一节?
指名读——点评——再指名读——愿意读的起立齐读 。
3.小结：请大家想想 ，蒲公英 、苍耳、豌豆这些植物妈妈都是*什么送自己的孩子去旅行的呢?
(指名口答，结合板书：风 、动物 、太阳)
4．植物妈妈是不是只有这几种办法呢?自由读第5节，边读边想：从这一节中你知道了什么?
(设计意图：语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解 、欣赏和评价的能力 。”以上教学环节 ，以指导朗读为主线 ，读中感受，读中理解 ，读中欣赏 ，并且把多元评价贯穿于读的全过程，促进了学生语文综合能力的提高。)
三 、拓展延伸 ，培养学生语文综合实践的能力
1．植物**的办法还有很多很多 ，你还知道哪些植物传播种子的方法?
(如椰子树利用自己的位置优势，果实成熟后*流动的海水传播种子；柳树的柳絮也是*风来传播的……)
2．植物妈妈传播种子的方法这么多 ，那这首诗可以再写长一点 ，你能照着第2、3 、4小节的格式自己写一段诗吗?
3．先读一读下面几段小诗，再说一说你从这几段小诗中知道了什么?最后分别为这几段小诗配上一幅画 。
关于“植物有“感情 ”是怎么被发现的？ ”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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