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2024微乐麻将插件安装操作使用教程：
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网上有关“正比例教学反思
”话题很是火热，小编也是针对正比例教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

本节这节课的优点：

? 1.联系生活实际

对于六年级的小学生来说很难自己从生活现象中抽象出数学关系，因此 ，密切的联系学生已有生活经验和学习经验，设计一系列情景
，引导学生经历正比例意义的建构过程 。同时，研究现实生活中的变化规律 ，也有助于学生更好的认识现实世界、预测未来。

　2.重视函数思想渗透

从正比例 、反比例开始
，学生接触新的思维方式，从常量的世界进入变量的世界
。在课上 ，我能够运用运动和变化的观点
、集合和对应的思想分析问题的数量关系
，让学生懂得一切事物都是不断变化且相互联系的，从而了解事物的变化趋势以及运动的规律 ，可以为学生以后进一步学习数学、物理奠定良好的基础。

　3.让学生在探索 、分析、理解中学习数学

本节课新知识的学习不是由老师灌输的
，而是学生自我观察
、讨论分析、发现规律，也就是经历一个知识形成的过程 。我为了给学生自主发现知识的平台 ，抛给学生几个讨论交流的问题
，激发学生探究的欲望，给学生足够的独立思考空间 ，提高学生的自主学习潜力
。学生参与了知识的构成过程，体验到数学学习的乐趣。

当然本节课也存在很多的不足之处：

在练习方面
，学生在描述两个量成正比例的原因是表达不够准确和严谨，因此应在课上做正向引导与示范 ，每个正比例关系的原因都应让学生互相说一说
，在不断的表达中精进 。由于给学生更多的讨论时间，因此整体的教学节奏有点慢 ，导致后面的练习没有充足的反馈机会
。

六年级的数学课有些看起来枯燥无味
，但研究起来也可以非常的趣味化和生活化，深入挖掘与思考 ，还能渗透一些初中将要学习的思想方法或者是知识点。我们要注重学生的参与过程
，帮助学生对相关知识进行架构，也应该兼顾学生学习的结果和收获 。

《正比例和反比例》教学反思

　教学工作经过课堂实践后 ，总会有很多发现和缺陷
，需要教学反思，进行总结和改进
。教学反思怎么写?以下文章“小学正比例的意义教学反思”由为您提供 ，希望对您有所帮助!

　正比例的意义是一个非常抽象的数学概念性知识。因此，我从学生熟悉的事情入手
，关注学生已有的知识与经验，并通过现实生活中的生动素材引入新课 ，使抽象的数学具有丰富的现实基础 。本节课的教学
，主要体现以下几个特点：

　一 、把“分层 ”理念贯穿于整节课堂

　学生是一个个鲜活的个体，知识基础和生活经验各不相同 ，所以教学中我尽最大努力照顾到所有的学生
，使他们每一个人都得到应有的知识和不同程度的提高
。新课开始，我设计了生活中的一种情景 ，利用表一引导学生进行观察
，并出示学习提示，让学生从不同角度说出自己所观察到的 ，初步渗透正比例的意义。在引导学生初步感知了两种相关联的量后
，放手让学生采取小组合作的方式自学表二，并让学生在小组中讨论例题的共同点 ，从而归纳出正比例的意义 。

　在整个教学过程中，我灵活运用《分层测试卡》这一教学资源
，把其中的题目按照难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而服务。

　二
、关注学生的学习过程

　数学学习是一个思考的过程 ，没有思考就没有真正的数学学习
。新的数学课程标准倡导：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学
，解决问题。所以我在教学中利用表格，创设学生熟悉的系列生活情境 ，与正比例的意义进行联系 。让学生独立填表
，目的是让学生经历这样的一个过程，让学生在填表的过程当中 ，强化学生对于概念表象的建立
。通过学生独立填表让学生几次感知“变
”与“不变”
，在感知“变 ”与“不变
”过程中体会“相关联”，以此来理解正比例的意义。让学生通过观察分析、归纳概括 、拓展提升等系列的学习活动 ，这样安排教学使学生经历了正比例意义的建构过程
，并且采取数形的教学手段把具体的数据用图像的形式体现出来，使学生真正意义上理解了正比例的意义 ，经历用具体数据解释图像，用图像描述具体数据的过程
，做到“数 ”与“形
”的有机结合，以帮助学生构建立体的概念模型 ，并为今后函数知识的学习奠定了有力的知识基础 。整个教学过程使学生在观察中思考
，在思考中探索，在探索中交流 ，在交流中获得了新知
。

　正比例意义这一内容是在教学完比和比例的知识的基础上进行教学的
，着重使学生理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容 ，在整个小学阶段是一个较抽象的概念
，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量 ，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系
，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础 。

　基于以上分析 ，我个人认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学：一种量变化
、另一种量也随着变化——一种量增加、另一种量也随着增加，一种量减少
，另一种量也随着减少——这两种量中相对应的两个数的比值相同——这样的两个变量成正比例
。根据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：

　先出示了一个时间和路程两种量的变化情况表格 ，然后引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况
，在观察中发现：路程是随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性 ，即时间增加
，路程也随着增加，时间减少 ，路程也随着减少
，这两种量的变化方向相同。进而让学生弄清什么叫“两种相关联 ”的量 。然后我又引导学生发现路程和时间比的比值是一样的，都是50千米
。让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米 ，从而初步突破了正比例关系的第二个难点
，即两种量中相对应的两个数的比值一定。由于学生还是第一次接触这一概念，为了进一步让学生理解正比例的意义 ，之后，我又出示了两个表格
，即数量和总价的变化情况表格 、高度和体积变化情况表格，用同样的方法引导学生观察表格 ，发现三个表格都有共同的特点
，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量变化 ，另一种量也随着变化
，并且这两种量中相对应的两个数的比值一定 。最后，在三个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义 ，把这意义从局部的路程和时间
、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间的关系
，从而让学生水到渠成地理解了正比例的意义。然后，老师用例子说明 ，并且请学生互动找例子
，最后让学生学会用字母表示正比例关系式
。

　这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如 ，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化
，另一种量也随着变化 。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从一定程度上或多或少有点相关 ，但是在一定程度上又不相关
，比如人到长大以后开始发胖，身高不变 ，体重变化
，这又怎么说呢?

　这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的
。反思这节课 ，着重使学生理解正比例的意义
，也为下一步学习反比例的知识打下基础，在教学中 ，我做到了以下几点：

　1、在观察中思考。

　小学生学习数学是一个思考的过程
，思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征 。可以说 ，没有思考就没有真正的数学知识的来源
。这节课的教学，我把思考贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境
，并引导学生进行观察，从而得出 ，两种相关联的量
，初步渗透正比例的概念 。这样的教学，让所有学生在观察中思考 ，在思考中探索
，在探索中获得新知，大大提高了学习的效率
。

　2 、联系生活 ，从生活中引入。

　数学来源于生活
，有服务于生活 。关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课 ，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景
，为学生的数学学习提供了生动活泼
、主动的材料与环境
。这样，将学生带入轻松愉快的学习环境 ，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态
，手脑并用，课堂气氛十分活跃 ，将枯燥的数学知识形象、具体化
，学生易于接受。

　3 、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学 。

　新课标提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学 ，解决问题。在本节课的设计中
，我本着“以学生为主体
”的思想，在引导学生初步认识了两种相关联的量后 ，敢于放手让学生采取小组合作的方式自学
，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学 ，自己能做的自己做
，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义
。

　4、在练习中巩固提升。

　为了及时巩固新知识 ，完成了试探练习后，又加了一组巩固练习
，这组练习，通过“看一看”
、“说一说 ”、“议一议”3个题 ，让全体学生巩固了新知;接着又通过一个生活趣味题
，让全体学生融汇到了生活中的数学;又设计了一个比较有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮 ，让学习能力强的学生学有所进
，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的积极性，使学生轻松愉快地掌握了正比例的意义 ，并且会判断两种相关联的量是否成正比例关系 。顺利完成了本节课的学习任务
。

　我的这节课汇报完毕。不当之处
，欢迎各位领导 、老师和同学们批评指正，并提出宝贵意见 。非常感谢大家
。

我在教学“正比例和反比例的意义
”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。正
、反比例关系是比较重要的一种数量关系 ，学生理解并掌握了这种数量关系
，可以应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题 。

生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的
。我在本课教学中 ，首先通过系列训练，将教材知识转换为学生喜闻乐见的形式
，不仅使学生思路清晰地掌握知识体系，而且能在规律上点拨启发 ，所以学生主动性高
，回答问题时能从不同角度 、不同方位去思考，既开动了学生脑筋 ，又培养了学习兴趣。

其次
，能充分尊重学生主体，灵活运用知识 ，联系生活实际
，为学生提供丰富的感性材料，重过程练习 ，让学生亲自经历知识的发生
、发展过程
，注重培养探究、创新意识，以达到教师主导与学生主体的有机结合 ，使零散的知识得到有效整合和扩展延伸，形成学生自己固有的知识体系 。

课上学生基本能够正确判断
，说理也较清楚
。但是在课后作业中，发现了不少问题 ，对一些不是很熟悉的关系如：车轮的直径一定
，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在判断时较为困难 ，说理也不是很清楚。可能这是学生先前概念理解不够深的缘故吧！以后在教学这些概念时
，应该有前瞻性，引导学生对以前所学的知识进行相关的复习 ，然后再进行相关形式的练习
，我想对学生的后继学习必然有所帮助 。

教学有法，但教无定法 ，贵在得法
，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是成功的 ，都是有价值的，我以后会大胆尝试
，努力创造民主和谐 、轻松愉悦
、积极上进，共同发展的新课堂。

关于“正比例教学反思”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！