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【央视新闻客户端】
知识是课程的核心要素 ，知识问题直接构成课程问题的基础 。
公共知识是知识教育的起点或背景 ，但肯定不是重点或中心，个人知识的自主建构和有效发展才是知识教育的关键 。受过教育的人应该是能够掌握、占有 、内化 、运用知识的人 ，知识一旦为受教育者所拥有 ，便具有了个体性和自我性。
实际上，每一个个体的认识都是独立和独特的 ，每一个个体对于公共知识的理解都具有独特性或个体性 。换句话说 ，任何一种公共知识都会被赋予个体意识，任何一种公共知识都可以被转换为个人知识 。用皮亚杰的话说，即是指外在的知识结构必须转换为个人内在逻辑结构和心理结构。
知识教育的根本旨趣在于将公共知识转化为个体知识 ，将人类的文化转化为个体文化 。而长期以来 ，由于学校教育中公共知识具有的强势地位，使知识教育片面地强调了共性而忽略了个性 ，公共知识不能转化为个人知识 ，共性的知识不能生成个性的智慧，受教育者的个体知识缺乏基本的生长条件 ，从而也就影响到他们的独立个性、自主人格 、创造能力和精神生活的自由发展 ，个体知识内在的 、自组织的、建构性的生长被抑制了 、遮蔽了，不是个体在集体中凸显与涌现 ，而是在集体中隐藏与消逝 。
鲁洁教授指出 ，知识寓于生命的载体和非生命的载体之中，生命的载体指掌握知识并具有相应智能的人 ，非生命的载体包括书本 、电脑软件以及各种寓知识于其中的人造自然物。人类的知识必须不断地从物的非生命的载体向生命载体运动 ，将它返回到人自身上来，通过人的思考、探索 、研究等活动将已有的知识激活起来，赋予它新的发展因子 ，创造出新的知识 。因此 ，人是知识发展的生命源泉，没有人对知识的掌握 ，知识的创新 、增值就无从实现 。
雅斯贝尔斯指出：“知识必须自我认识 ，自我认识只能唤醒，而不能像转让货物。”（《什么是教育》）知识教育的关键或者核心意义在于将外在的公共知识转化为内在的个人知识 ，并将这种个人知识在实践或生活中不断地加以验证和运用 。
个体知识视域下 ，教师的教学策略：一是创设情境，推动个体知识的创生 。个体知识的生成必须由学生在原有经验和知识的基础之上 ，通过新旧知识和经验的相互作用 ，获得对事物新的理解，然后以个体独特的方式建构知识 ，而新的知识和经验的获取往往源自于情境 ，离不开某些特定情境的依托。二是提供支架，促使个体知识的建构。教学要走在学生已有发展水平的前面，结合当前学习主题 ，将学习任务由简单到复杂、由易到难进行细分 ，并逐个教学，在教学过程中提供概念框架 ，启发并引导学生对问题做深入理解 ，最终达成对所学知识的意义建构，最后适时撤去支架 ，使学生牢固掌握内化建构知识的能力 。三是合作对话 ，增进个体知识的共享 。学生个体建构知识的形式，一则基于个体内部的建构活动而形成 ，二则学生个体在与其他学习者和教师之间的交互作用过程中建构而成 ，每个人都拥有自己独特的方式用来建构对知识的理解，不同学生的理解是不同的 ，通过合作的形式以对话交流 ，进而共享，能使学生对知识的理解更加全面而丰富。（18.11.16《教育》）
人工智能对教师职业有什么影响？
那么该如何构建，本人做了以下几个方面的思考与尝试：
一 、平等对话 ，建立新型师生关系 。
师生关系是教育过程中最基本的 、最重要的人与人的关系 ，我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础 。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生平等对话 ，是对传统语文教育反思的结果 ，是语文课程改革的一大进步 。这种“平等对话”，并不能简单地理解为你问我答 ，它更意味着师生共同参与、倾听、表达 、探讨 、沟通、评价 、欣赏 ，强调的是师生心灵的相互沟通，围绕文本进行情感的交流 ，理性的碰撞 ，共同分享对话的收获 。
要真正地实现平等对话，教师要放下架子 ，尊重学生 ，真诚地与学生交流，把课堂还给学生，就要着力构建新型师生关系 ，即和谐的师生关系。
重建和谐的 、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务 。教师和学生应是平等的合作者 ，要彼此尊重，互相信赖 。要想真正成为学生的合作者 ，教师不仅身体要走下来 ，走近学生，更为关键的是心要走下来 ，贴近学生 ，与学生交流，一起活动 ，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与 ，师生有一种共同的体验 。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么 。我们要把学生的真心放在自己的心里。
随着教育改革的深入 ，建立新型师生关系已逐渐成为共识。在课堂教学中 ，教师不能巧言自辩，压制学生，对学生不能采取粗暴的态度 ，而要通过教学关系的有效调节和控制 ，建立良好的师生关系，创造出一种轻松和谐的有利于教学的环境和氛围 ，让学生在轻松和谐的环境中学习知识 ，掌握技能 。教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导 、全员帮助的态度来积极营造和谐 、互学、相帮的教学氛围 。
师生关系是否和谐 ，是影响语文教学效果诸因素中最为重要的因素。因为教学是教师和学生共同参与的活动 ，是一个矛盾的统一体 。
师生关系是否和谐直接影响学生的学习情绪 。心理学研究表明：好的情绪（受赞扬 、愉快 、满足等），能激发学生的学习兴趣 ，使学生精神振奋 ，愿意学习；不好的恶劣的情绪（受压抑、遭排挤 、烦恼 、害怕等）则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。客体（学生）的情绪与主体（教师）的态度是相辅相成的 。因此 ，构建和谐的新型师生关系是提高学生语文素质和语文能力的前提 ，对培养学生思维能力和创新能力有着不可估量的作用 。
二、教法多样，呈现协调统一课堂
和谐的基本特征是多样统一。“多样 ”体现了各个要素的个性或差别；“统一 ”则体现了各个要素的共性或整体联系 。多样统一是客观事物本身所具有的特征，可以说整个宇宙就是一个多样统一的和谐的整体 。
教学实际表明 ，教学因素是复杂多样的。在教学中由于教材内容的特点、教学对象的差异 、教师本身的素养等 ，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式 。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性 。比如 ，语文教材文体有别 ，结构各异，教法当然应该有所区别；再如 ，有的教师长于逻辑分析 ，有的教师长于形象思维，其自身素养及教学风格的差异 ，也决定了教法自然有所不同；又如 ，学生的心理活动 、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点 ，根据需要适当地变换教法。
实际上 ，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说 ，也常常是讲授法、谈话法 、复习法 、练习法、讨论法等多种教法的综合运用 。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一 ，才具有实际意义 。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性 、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之 ，只提统一性 ，而忽视多样性 、变化性，也会使教学活动单调、僵化 ，缺乏动态的丰富性和灵活性。因此 ，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样 ，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美 。
和谐并不是某种凝固不动或一成不变的东西 ，而是在历时态的变化中产生的 。为此，在教学中 ，我们还要努力进行教学方法的改革 ，使这与课程 、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。在实施教学的过程中，必须克服这样两种倾向：上是千篇一律 ，程式化的倾向 。其具体表现是墨守成规 ，企图以一成不变的教学方法模式来解决教学中的实际问题 。因而语文课往往上得千课一面，缺乏个性和变化 ，甚至死气沉沉 ，抑制了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效能。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向 。其表现为对国内外的先进教学方法 ，以简单的态度对待之 ，生搬硬套，机械摹仿 ，这种课表面上看起来热热闹闹 ，但由于不适应教学实际，其结果常常是事倍功半 ，收效甚微 。
上述两种倾向都不利于学生智能的发展 ，都破坏了教学方法的多样统一性 、恰当性和适宜性，自然也就无和谐而言。要克服这两种倾向，首先要进行观念的更新 。教师不仅要研究自己如何“教” ，还要研究如何教学生“学 ” ，只有把“教 ”与“学”两方面的情况都吃透了，才能做到有的放矢 ，因材施教 ，达到教与学的相互协调 。其次，要大胆改革教法 ，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法 ，又要勇于进取，强化创新意识 ，能因人、因文 、因时而异 ，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新 、观念与方法和谐地统一起来。
三、激发情感 ，创设轻松愉快氛围
《语文课程标准》的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识 、情感态度 、学习策略和文化意识等整体发展的基础上 。情感态度是学习和发展的重要因素 。《语文课程标准》把“重视情感、态度 、价值观的正确导向 ”列为教学的目标之一 ，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 ”。
语文课堂教学中 ，塑造学生健康的人格 ，教师要把教材中正义 、美善的情感注入学生的血脉中，让它们永远在学生的血管中循环流淌 ，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大 ，感受亲情的伟大，这才是语文教学的大成功 。
语文课是形象加情感的课 。课堂上 ，师生平等对话 ，交流互动，共同感动 ，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。在看似松散的课堂流程中 ，对文章主旨的领悟却越来越深 。这就要求教师激发情感营造轻松、和谐 、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性 ，让学生有问题随时提出 ，有感受随时发表 。教师善于因势利导，抓住疑点 、重点、闪光点，通过师与生 、生与生的交流互动 ，碰撞出思维 、情感、认识的火花 ，从中生成能力 、方法 、习惯，让理趣与情趣交相辉映。
教师关注主体的成功体验 ，发挥教学“促进者”的作用 ，运用艺术性的言语和热情、温和的神情、亲密无间的动作对其进行肯定和鼓励 、指正和点拨，使学生感受老师评价的真诚 ，产生学习的兴趣 、情趣 。如轻轻摸摸学生的头：“你吟诵的很有韵味儿 ，老师自叹不如！ ”，或发出由衷的赞叹：“听你朗读真是一种享受！ ”“有个人见解 ，言之有理 ，谁的发言比他更有信服力呢？”“重要的不是结果，而是探求答案的过程！ ”……
教师鼓励多元、尊重个性 、赏识性的评价 ，创设出了师生平等 、生生平等的自由氛围 ，学生有了安全感与自由感，才能真正沐浴在一种真实、生动的语言交流中，沐浴在一种幸福 、和谐的尊重与关爱中 。可以说 ，在这样的课堂中 ，学生都会冒出许多“奇思妙想 ”，拉近了学生与文本 、学生与老师之间的距离 ，课堂变成了轻松和谐的生活乐园。
四、师生互动 ，达到和谐统一境界 。
教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者应该是平等的 。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动 ，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“师生互动”意味着师生相互尊重 ，相互建构，真诚对话 ，它既是一种教学行为 ，更是一种教学境界和精神氛围。在这个共同体中，学生的“主体 ”地位得以体现 ，个性得以张扬 ，教师是“平等中的首席 ”，促使教学达到共识 、共享 、共进的和谐境界 。
在语文教学中，关于“师生互动”、“对话交流 ” ，新课标主要表达了三个方面的意思：第一 ，教学过程是学生 、教师 、文本之间对话的过程 。第二，教学过程是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析来代替学生的学习实践。（这里说的既是理念 ，又是对教师讲析行为的限制 。）第三，课堂教学提倡启发式 ，讨论式教学 ，语文教学应在师生平等对话的过程中进行 。
新课程环境以学生发展为中心，以互动为方式。课堂教学中 ，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间 ，充分调动学生发表自己见解的积极性 。对学生的想法只要有理由的，教师都要寄予肯定和鼓励 ，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维 。教师引导学生解决问题 ，并从中学会发现，学会反思；还应当引发话题，参与学生的开放式研究 ，引导学生掌握真正的研究方式和步骤。
在教学中 ，教师要从传统的方式只解放出来，变“传递——接受 ”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式 。
没有师生的互动沟通 ，就不存在真正意义上的教学 。教学不单是教师单方面的表演或说教 ，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合，师生互动 ，情感共鸣 ，思维共振，这不仅是知识创生的过程 ，更是精神生产的过程 ，动态和谐的课堂，促进了学生的全面成长和发展。
总之 ，教师应努力创设轻松和谐的语文教学氛围 ，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会 ，充分获得生活经验的顿悟与积淀 ，提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展 。[好研网]
怎样在学科教学中育人
随着自然语言处理 、机器学习 、人脸识别等智能技术的快速发展 ，人工智能与教育教学的融合不断显现其独特优势 ，在教师专业发展与自我身份建构中不断释放其革新力量 。基于数据与算法的人工智能技术易将教师的教学活动及专业发展框定在刻板的程序化结构中。在不断追求计算理性的过程中，传统教师职业角色受到了强烈冲击 ，致使教师在职业工作、知识传授 、立德树人 、管理决策等方面丧失角色优势 ，转变教师自身角色认知、重塑教师身份属性与内在意蕴的诉求日益强烈。
人工智能挑战教师角色独特性
教师角色指社会对教师职能和地位的期望与要求，而教师职能的复杂性注定了教师具有多种身份角色 。随着人工智能在教育实践中的广泛应用 ，教师角色的独特性将面临重大挑战 ，主要包括以下四个方面 。
一是教育工作者的角色淘汰挑战。随着人工智能技术的发展，虚拟教师 、智能导师 、智慧学伴等逐渐普及应用 ，教师的大量工作将逐渐由智能机器人完成 ，教师职业身份面临着“淘汰挑战 ” 。首先，作为一种被视为提高教学效率的“教育工具 ”，人工智能的教育应用在一定程度上受当前愈演愈烈的功利主义教育价值观影响 ，使得教师与人工智能技术间的“人—技”关系有可能走向对立格局 。其次 ，人工智能在动态采集教育数据、开展精准化教学 、定制高效学习方案等方面明显具有一定的独特优势，其在教学实施 、课堂管理、知识存储等方面所体现出的精准性与高效性 ，使人们对于人工智能将会在何种程度上取缔教师职业身份的恐慌与焦虑日益增加。
二是知识权威者的角色拆解挑战 。传统的教学方式以教师的课堂知识传授为主 ，学生获取知识的途径较为单一，教师作为知识权威的身份较为稳固 。基于人工智能的系统 、机器等具有远超人脑的知识存储量以及强大的数据分析能力 ，海量的信息与知识涌现在终端设备与交互媒体上 ，学生获取知识的时间和空间不断拓展，师生之间非对称的知识占有关系受到巨大冲击。受个人精力有限 、专业素养不足、教学环境与模式固化等因素限制 ，教师知识的获取速度远远落后于智能时代知识的创生与传播速度 ，教师的知识更新速度和存储容量在智能机器与大数据面前显得微不足道 。由此，在人工智能时代 ，教师将不再是学生获取知识的主要渠道 ，教师传统的知识权威角色将逐渐遭受淡化与拆解 。
三是立德树人者的角色失位挑战。师生双方之间的情感互动与心灵交流是教师贯彻立德树人教育理念的关键，而人工智能支持下的新型学习格局无疑会给师生交互带来新的困惑与挑战 。相比于传统教育，过度依赖程式化与数据化的技术工具 ，会在一定程度上忽视品德与人性培育中的情感互动与关爱 。在情感捕捉、智能语义识别等技术的支配下 ，师生交往看似是人与人之间的交往，实际却是人与数据 、算法之间的交往 ，基于人工智能技术 、大数据分析的教学与管理弱化了师生交往中的人性之维。由此 ，人工智能驱动的在线交往压榨了师生情感对话的行动域，师生对话过程难以持续彰显师生双方的生命价值与人性立场 ，教师在扮演立德树人角色的过程中逐渐成为“旁观者 ” ，面临尴尬的“失位 ”窘境。
四是管理决策者的角色依赖挑战 。教师在教学设计与实施、班级管理 、课程开发与执行过程中，总会面临着诸多行动抉择与事项厘定 ，即教师亦具有管理决策者的身份 。随着教育决策过程的智能升级逐渐成为不可避免的教育变革趋势 ，部分教师开始过度依赖教育大数据与算法分析结果，丧失了教师作为行动决策者的主体性价值 、主观能动性与职业敏感性。久而久之 ，人工智能可能会成为部分教师决策的主要依据 ，更多的行动决策问题将被交予人工智能算法处理 。由此，人工智能技术有可能逐渐遮蔽教师对所处环境的认知和判断能力，导致教师在管理决策过程中忽视自身独有的教育实践智慧 ，甚至过度遵从或依赖基于智能技术的教育决策与管理方案 。
一 ，形成学生的数学知识结构。深入分析教材与学生,创设动态生成的结构化课堂教学，通过数学所特有的语言系统和逻辑系统 ，学会抽象的思考和形成准确、严谨的表达；同时 ，可以提供学生认识事物数量 、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光和头脑 。
二 ，培养学生的数学思维 。1 、培养学生思维的逻辑性、抽象性 ，综合融通性。“新基础教育”数学教学致力于培养学生思维的逻辑性，抽象性 ，反对过分生活化 、故事化导致学生数学逻辑思堆 、抽象思维培养的缺失 ，“只有在学生缺乏经验基础而难以理解数学内容时，才要给他们提供经验背景 ，当学生能够脱离情境进行形式化思维时 ，就要引导他们进行概念推理 ” 。同时关注学生综合融通思维的培养，以利于深层加工数学知识，形成数学知识结构体系 。2、要培养学生思维的灵活性与辩证性。从数学思维灵活性与常规性的角度 ，数学思维可分为辩证思维和规范思维 ，规范思维是按照常规程序进行的思维，辩证思维则是从整体上 ，以一种突破常规 ，更加灵活的方式进行的思维，在日常教学中 ，我们既要培养规范思维还要培养辨证思维 。
三 ，使学生掌握独特的数学思想方法 。通过数学知识创生和发展的过程，使学生了解数学知识的来龙去脉 ，感受数学的基本思想和方法 ，感受数学思维方式的力量，并利用数学的思想和方法逐渐建立起独特的发现的方法和理性思维策略 ，建立判断与选择的自觉意识 ，形成基本的数学素养，从而掌握一些重要的数学思想方法，比如:控制变量 、有序思考 、化大为小、类比归纳、化归等等。
四 ，使学生感受数学之美产生与数学学科内在的精神联系 ，形成积极主动的数学学习态度。数学之美主要体现在数学知识结构 、数学思维数学思想方法之美 。数学需要通过数学知识与现实生活的联系，实现数学知识与学生经验的沟通 ，再利用数学知识不断发现 、提出问题、分析和解决问题的过程中 ，产生主动探究的欲望，形成数学学习的内驱力 ，产生丰富的体验 ，形成有意义的认识 。通过在人类数学发展史中闪烁着光芒的发明和创造，实现书本知识与数学发明人和历史的沟通 ，使学生在经历这些数学发明的“再创造 ”过程中 ，感受前人的智慧，转化为自身的生命成长和发展的力量。
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