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网上有关“核心素养用英语怎么说 ”话题很是火热 ，小编也是针对核心素养用英语怎么说寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

英语学科的核心素养包括语言能力 、思维品质
、文化意识和学习能力四个维度
。

语言能力就是用语言做事的能力 ，涉及语言知识等。思维品质是思考辨析能力
，推理等思维活动 。文化意识是学习英语不仅仅是学习这门语言，更是对西方文化的学习与探讨
。学习能力是英语学科中必不可少的要素 ，高效的学习能力才能学好英语。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识 、思维品质和学习能力 。?语言能力就是用语言做事的能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；学习能力主要包括元认知策略
、认知策略、交际策略和情感策略
。

语言能力是在社会情境中借助语言
，以听 、说、读
、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口 、笔语语篇所传递的意义 ，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口
、笔语传递意义和进行人际交流 。

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说 、读
、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力
，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质
。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境 ，并充分利用现有的教学手段
，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略 、拓宽英语学习渠道
、努力提升英语学习效率的意识和能力 。通过本课程的学习 ，学生保持对英语学习的兴趣
，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源 ，有效规划学习时间和学习任务
，选择恰当的策略与方法，监控、反思 、调整和评价自己的学习
。

思维品质指人的思维个性特征 ，反映其在思维的逻辑性
、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习
，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类 、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系 。

文化意识重点在于理解各国文化内涵 ，比较异同，汲取精华
，尊重差异等方面
。学习能力主要包括元认知策略
、认知策略、交际策略和情感策略。英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语 ，主要讲述学习英语的方法
，注意事项等内容 。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法 ，多运用多温故
。英语学习过程是一种观察
，模拟，认识 ，识记
，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂） ，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力 。

1 、培养学生的“注意力”
，指导学生上好课，做好课后复习 ，完成口，笔头作业
。学生并不是个个都清楚地知道
，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助 。但是 ，在教学实践中
，教师往往偏重于自己的“教
”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索
。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题 。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义 ，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现
。学生必须运用观察方法
，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容 ，学会对它进行比较和区分
，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念 ，运用概念
，进行推理，从而全面掌握学习内容。

2
、鼓励学生积极提问 。学生在学习中不断遇到问题 ，不断提出问题和不断解决问题
。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中
，一般都是由教师提出问题 。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题
。但是 ，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题
，但学生不提出来，教师就不知道 ，因此也就无从帮助他们解决 。这样日积月累就会严重影响他的学习
，使学生在掌握知识和技能时产生困难
。为此，教师在教学实践中 ，一定要启发和鼓励学生提问
，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决 ，使他们在学习上前进一步。

3、帮助学生掌握记忆规律
，提高记忆效率，与“遗忘 ”作斗争 。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律 ，对于人们学习，工作
，生活都有很大的帮助
。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律 ，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得
，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣 ，习惯和学习态度有关
，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系 。有些学生常常说自己记忆力差 ，学不好外语
。他们一到读英语单词时就感到“头痛
”或者一边读
，一边不停地为记不住而焦急烦恼。要知道这种“头痛”，“焦急 ” ，“烦恼
”的心理状态
，正是“记不牢”，“读不进 ”的症结所在 。教师必须教育学生改变这种消极的心理状态 ，告诉他们学习时要精神愉快，满怀信心
，相信自己能学好；同时也要让他们集中注意边学边想，积极思维 ，寻巧门
，找规律，把外语学好
。在这样的心理状态之下 ，才会读得进
，记得牢，记得快。

学生发展核心素养 ，主要指学生应具备的
，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势 、提升我国教育国际竞争力的迫切需要
。

第一 ，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求
，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律 ，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据
，确保研究过程严谨规范 。

第二，注重时代性
。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 ，全面体现先进的教育思想和教育理念
，确保研究成果与时俱进
、具有前瞻性。

第三，强化民族性 。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展 ，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤
，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同 ，充分体现民族特点
，确保立足中国国情、具有中国特色。

人文底蕴

人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等
。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重 、维护人的尊严和价值；能关切人的生存
、发展和幸福等。

审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性 ，具有发现 、感知
、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识
，能在生活中拓展和升华美等 。

科学精神

理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据 ，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物 、解决问题、指导行为等
。

批判质疑：具有问题意识；能独立思考
、独立判断；思维缜密
，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难 ，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试
，积极寻求有效的问题解决方法等 。

学会学习

乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯 ，掌握适合自身的学习方法；能自主学习
，具有终身学习的意识和能力等
。

勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际 ，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识：能自觉 、有效地获取
、评估、鉴别 、使用信息；具有数字化生存能力
，主动适应“互联网+
”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等 。

健康生活

珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等
。

健全人格：具有积极的心理品质 ，自信自爱
，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪 ，具有抗挫折能力等。

自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等 。

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