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#一年级# 导语撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式 。另外，在语言表述上 ，既要把问题论述清楚 ，又切忌过长，避免陈词滥调 ，泛泛而谈 ，力求言简意赅，文词准确 ，语言针对性强 。要做到这些 ，并非易事，还需要认真学习，深入研究 ，多下苦功。以下是 整理的《小学一年级下册语文说课稿五篇》相关资料 ，希望帮助到您 。
1.小学一年级下册语文说课稿 篇一
一 、教材分析《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗 。诗中描写了圆圆的 、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮 ，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣 ，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材 ，引导学生在实践中学会学习 ，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天 ，大自然的美好 。这是一篇从发展语言 、发展思维入手的好课例 。
课文共有5个自然段 ，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容 。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练 。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字 。“朗读课文 、背诵课文 ”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视 。
针对课文特点 ，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后 ，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1 、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2 、语感目标：正确、流利 、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠 、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐 ，给小朋友也带来了欢乐。
3 、能力目标：培养学生的想像能力 ，表演能力以及表达能力 。
4 、品德目标：培养学生的团结合作精神 。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求 ，爱护学生的好奇心 ，求知欲，充分激发学生的学习兴趣 ，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂 ，根本不用老师去讲解分析，因此这节课 ，我基本选用“自主读书、合作学习 、自己感悟 ”的教学方法 。我以一个伙伴的身份给学生加油 ，并作适当的引导，学生通过各种形式的读 ，在读中积累语言 ，在说中训练语言，创造一种形 、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动 、有效地参与到教学的全过程 。
三 、说学法
1、学生分析
夏天是孩子们的 ，欢乐是孩子们的 ，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的 ，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙 ，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物 ，能说出他们的名字和一些现象 ，还能简单地表达自己的意愿 。但是，那仅仅是一些零碎的 ，不规范的语言 ，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际 ，创设他们熟悉的生活情景 ，帮助他们学习 、积累 、感悟语言 。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心 ，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解 。个别学生则缺乏自信 ，较为胆怯，学习的主动意识不够 ，对意愿的表达较为模糊 。
2、定学法
根据我班学生情况 ，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平 ，因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法 ，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力 、想像力和表达能力 ，以及团结合作意识。
（一）创设情境激发兴趣
先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面 ，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上 ，优美的音乐继续 ，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗 ，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符 。小水珠喜欢荷叶 ，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶 ，小鱼儿也喜欢荷叶 ，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶 ，去体味小水珠 、小蜻蜓、小青蛙 、小鱼儿们快乐的心情吧！
（二）阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言 ，语文教学应培养他们喜欢阅读 、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的 ，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文 ，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍 ，把较长的句子多读读 。
阅读是学生的个性化行为 ，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解 、欣赏和评价的能力 ，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上 ，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准 ，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读 ，读后评价（对读得好 、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
（三）积累语言理解内容——合作读
语文课程标准倡导新的学习方式 ，让学生在接受式学习之外 ，学会自主、合作 、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华 ，最后对课文内容形成初步的自我理解 。因此 ，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容 ，在读中积累语言 ，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感 。这篇课文对话比较多 ，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围 ，看哪一组同学读得好，配合得好 ，（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等） 。小组间的比赛完以后进行评议 ，这样的形式使学生朗读水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵 。学生在多读的训练后 ，培养了语感 ，感悟到课文的情境美 、文字美，受到了美的熏陶 ，又培养了同学间的团结合作精神。
（四）拓展课文培养想像——练习说
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要 ，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切 ，推动着进步 ，并且是知识进化的源泉 ”，人的童年时期是培养、发展想像力时期，犹如农事的节气 ，是不能错过的 。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时 ，发展思维能力，激发想像力和创造潜能 。 ”这就告诉我们 ，在教学中 ，教师要积极挖掘教材，借助教学难点 、重点 、培养学生的想像力。因此 ，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会 ，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓 、小青蛙 、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐 。请小朋友用‘是’说句子 ，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？ ”这样的话题 ，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力 ，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系 ，培养了他们综合应用的能力 。
四 、板书设计理清重点
主要采用贴画配文字的“图文式 ”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳 ，内容突出了课文的重点 ，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力 ，并能引导 、发散学生创造性思维 ，也为背诵有困难的学生理清了思路。
2.小学一年级下册语文说课稿 篇二
各位老师：大家下午好！
今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》，下面我从教材、教法等方面进行说课 。
首先说说教材 ，《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫 ，燕子、啄木鸟 、青蛙都“心有余而力不足” 。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
根据新课程标准 ，本单元的训练重点和本班的实际 ，我制订了以下教学目标：
1 、理解“惊奇 ”、“碧绿 ”等词 。
2 、能正确 、流利地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘着急、高兴的心情 。
3 、知道“请” 、“对不起 ”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点 ，使学生能懂得保护益虫和益鸟 。
教学重点是：
有感情地朗读课文 ，了解不同动物消灭害虫的本领 。
下面我来说说本课的教法，即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作 、探究 ”的学习方式，以读为主 ，强调学生自主学习的过程 。在导入这一环节上 ，让学生伸开双臂，闭上眼睛做飞翔状 。让学生能全身心地沉静其中 ，以便激起学生的兴趣。在复习词语中 ，我让学生选择自己喜欢的方式读一读 。小朋友们有的选择了男女对读，有的选择了小组齐读 ，尊重了学生的个体差异 。在拓展部分 ，安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟？”意在调动学生以往经验，沟通语文和其他学科之间的联系 ，拓展思维。
每次外出听课总能学到很多 ，但到自己身上就用不起来 。课后反思一下发现：教学目标还落实的不够好，在讨论交流这一环节中讨论的不够深入 ，学习最后一个自然段时 ，教师范读了这一自然段，但没有安排让学生朗读感悟一下 。有些段落处理的比较仓促，由于经验水平的局限 ，还有很多不足的地方。恳请各位老师多提宝贵意见。
3.小学一年级下册语文说课稿 篇三
说教材这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事 ，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的 。这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练 ，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用 。
从教材编排看 ，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强 ，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看 ，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练 ，尤其低年级更应该重视朗读 ，充分发挥朗读对理解课文内容 、发展语言、陶冶情感的作用 。
本课分三课时完成，下面我重点阐述的是第一课时的教学思想 ，根据教材的编排体系 ，学生的学习实际，确定教学目标如下：（1）读准9个生字的读音，随文理解字义 。（2）理解青蛙生长过程中形体上的变化 ，培养学生的观察能力。（3）学会分角色朗读课文 。教学重点是：在理解课文嫩容的基础上 ，学会分角色朗读对话的方法 。教学难点是：体会人物心情，读准相应语气。
说教法学法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程 ，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构 ，学会阅读，促进表达的过程 。因此 ，我充分发挥了教材的示范作用 ，构建了“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础 ，读训相结合的方法 ，侧重培养学生分角色朗读对话的能力 。
说教学过程
本课时我分五个环节来进行：
一 、巧设导言，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半 。为了限度挖掘学生前在的内动力 ，消除大部分城市儿童因地域差异和生活经验贫乏的障碍 ，我首先播放录象，这段有声有色的录象使学生的无意注意很快地被活泼可爱的小蝌蚪所吸引 。这时教师不失时机巧妙导入新课：青蛙妈妈生下小蝌蚪就离开了，所以它根本不知道自己的妈妈是谁 ，于是它们就到处去找妈妈 ，这就是我们要学习的新课《小蝌蚪找妈妈》（板书），这样精心设计导言 ，调动学生视觉听觉交*参与活动 ，有效激发他们的探究欲 望，使学生能够主动 、充满激情地参与学习活动。
二、整体感知 ，明了大意。
这一环节我坚持从整体入手 ，图文结合的方法 。
1、投影演示 。引导学生按照一定的顺序观察画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观察思考：主要讲了一件什么事？这样就使观察更完整 、更系统 ，在直观上使学生对小蝌蚪的生长过程有了鲜明的感性认识。
2 、从图入文 。根据低年级儿童爱看动画片的特点 ，我请学生边看动画录象边听课文范读录音，一方面使学生直观上初步感知课文内容 ，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等朗读技巧 。看完后让学生自己读课文 ，借助拼音读准字音，教师重点检查以下几个生字的读音。
三 、精读品味，参悟学法 。
俗话说教无定法贵在得法 ，依据教材的结构和学生的年龄特点 ，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力 。
1 、略讲第一自然段 ，让学生了解小蝌蚪的样子。
2、精讲第二自然段 ，层层深入，渗透学法 。
3 、首先投影演示 ，使学生了解小蝌蚪此时长出了两条后腿 。
然后从图学文 ，重点抓住“迎上去 ”一词体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定困难 。为了化静为动，化难为易 ，我借助活动投影片直观启发 ，引导学生动眼看，动脑想 ，动口说 ，多种感官积极参与 。这样学生就不难理解：“迎上去 ”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过去。同时在“体会人物心情”时，由于学生生活经验所限，理性思维尚处在萌芽阶段 ，于是我充分利用知识的迁移规律对比理解（“游过去 ”和“迎上去 ”换位比较） ，加上学生日常生活中的情感体验，紧紧围绕“迎上去”一词及时追问：小蝌蚪为什么从鲤鱼阿姨对面游过去？联系你的日常生活体会一下它此时的心情？这样层层深入 ，步步紧逼 ，无疑降低了教学难点的坡度，使低年级的朗读指导有章可循 ，有法可依。
4 、教师小结 ，回顾学法：
（1）抓住“迎上去 ”体会小蝌蚪的急切心情 。
（2）分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音和速度的特点 。
这样的小结使学生对朗读对话的方法有了一定的感性认识，在潜意识中领悟到了朗读的一些技巧（只求领悟 ，不求硬记）
四、自学点拨 ，灵活运用。
有了前面学法指导的基础，此时我适当放手 ，适时点拨 ，引导学生运用学法，逐步形成能力 。
1 、图文对照，让学生了解小蝌蚪又长出了两条前腿 。乌龟妈妈告诉小蝌蚪他们的妈妈有两只大眼睛 ，披着绿衣裳。
2 、组织学生自学讨论 ，教师点拨，投影出示思考题 。
（1）通过哪些词能体会小蝌蚪的心情 ，你是怎样体会的？
（2）与小蝌蚪相比 ，乌龟说话的声音和速度有什么特点？
学生自学时采取自己想、同座说 、组内交流 、全班交流多种形式，教师巡视 ，适时点拨 。如果学生体会心情时有困难 ，教师可以追问小蝌蚪为什么要连忙追上去呢？这样削减了教学难点的坡度，分清人物后采取多种形式朗读。
另外 ，在回读前三自然段时我还充分发挥学生表演才能 ，让他们带着头饰进行配乐表演读，充分增强了分角色朗读的效果 。
五、巩固练习 ，强化训练 。
语文教学要坚持不动笔墨不读书 ，因此我在进行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此设计了两道思考题。
1、填空
（）里有（）小蝌蚪 ，大（） ，（）的身子，（）长长的尾巴 ，快活地游来游去 。
此题设计意在加深学生对课文内容的理解 ，同时也渗透了一些仿写的方法 。
2 、按照上面的写法仿写两种小动物的样子。
地点数量样子干什么
（1）（）有（），大象（）（）
（2）（）（）（）（）
此题设计体现了两个层次 ，意在由浅入深 ，拓展学生思维，强化语言文字训练。
总之 ，这节课我充分发挥教材的示范作用 ，时时刻刻坚持以读为基础，读训结合 ，循序渐进地培养学生的朗读能力 ，切切实实地提高语文教学的质量 。
4.小学一年级下册语文说课稿 篇四
一 、说教材《鸭子和白兔请客》是语文出版社出版的小学语文第二册第四单元的一篇童话故事，课文讲了鸭子和白兔互相请客的事 。首先写白兔请鸭子到家做客，用鲜嫩的草芽和菜叶来招待鸭子 ，但鸭子很不高兴 ，认为白兔太小气；再写鸭子请白兔到家吃饭，用田螺、泥鳅招待兔子 ，但兔子不爱吃这些东西；最后鸭子明白自己错怪了白兔 ，因为自己喜欢的东西别人不一定喜欢。课文采用拟人的手法，写得生动而富有童趣 ，渗透了友爱`善于理解他人的教育思想 。教学重点除了识字和练习分角色朗读之外 ，就是让同学从读中感受到要善于理解他人，明白“自己喜欢的东西别人不一定就喜欢 ”这个道理 。全文共五个自然段 ，语言浅显易懂 ，因此结合本单元的训练重点：随文识字，培养学生的朗读能力及口头语言表达能力 ，我制定了如下教学目的：
1 、认识10个会认的生字及会写7个生字；
2 、正确流利有感情地朗读课文；
3、在理解课文内容的基础上 ，教育学生善于理解他人，明白自己喜欢的东西别人不一定就喜欢这句话的含义；
4 、学生的认知和思维能力；
这篇课文分为二课时进行，第一课时：初读课文 ，整体感知 ，自学生字词，并指导书写五个生字。这里我就单说第二课时：完成教学目标的2 、3、4条及指导书写2个生字 。
二 、说教法
根据教学目的 ，从教材实际 ，学生学情出发，遵循“教师为主导 ，学生为主体 、训练为主线”的原则 ，在综合运用多种教学方法过程中，主要突出两中教学方法：
1、讨论教学法
在语文教学中 ，教师要善于做引导者 ，能根据情境，让学生自由讨论 ，在不断讨论中 ，产生思维碰撞，闪现思维火花，交流各自看法 。形成统一认识 ，促进学生自主学习 、自主探究的积极性 ，从而提高学习能力。所以在教学中，我引导学生相机展开讨论：
（1）看图说说鸭子和白兔互相请对方吃了什么？他们喜欢吗？
（2）联系实际说说“自己喜欢吃的东西别人不一定也喜欢 ”的意思 。
（3）学生在理解课文内容的基础上 ，说说“过些日子鸭子请白兔吃饭会吃些什么？ ”等几个问题 。
2 、情感朗读教学法：
《大纲》指出：“各年级都要重视朗读 ，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”本课采用的是拟人的修辞手法，语句浅显易懂 。所以 ，我没作较多的讲解 ，而是采用多种朗读的方式来帮助学生理解内容，掌握规范的书面语言 ，从而养成良好的语言习惯 。如：同桌合作朗读 ，互相指导，取长补短；分角色朗读及重点段的朗读等个性朗读训练。这样 ，学生如果感情把握好 ，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。
三 、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“议一议 、说一说 ，读一读 ”的方法完成本课学习任务 。“议一议 ”让学生结合插图展开讨论 ，“说一说”说说图上都画了些什么？他们在干什么？“读一读”找出课文中对应的自然段，进行不同方式的朗读 。这样 ，学生始终在教师的引导下动脑动口 ，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习 ，真正体现了“以教师为主导 ，学生为主体，训练为主线 ”的原则。
四、说教学程序
优化教学过程 ，提高课堂教学的效率 ，教学程序安排得科学合理，是教学成功的关键 ，根据本课教材的特点及训练重点和学生的认知规律 ，我采用以下几点教学思路：
（—）复习生字，激趣导入：
1 、出示生字卡片，让学生说说哪些字认识了 ，哪些字不认识 。不认识的再加以巩固 ，然后给予组词 。
2 、说说这节课你想做些什么？或想知道些什么？
（二）初读课文，整体感知课文内容 ，说说故事的主要内容。
（三）结合插图 ，、展开讨论：
1 、鸭子到白兔家做客，白兔请鸭子吃了些什么？鸭子喜欢吗？看插图1讨论并说一说 。
2 、白兔到鸭子家做客 ，鸭子请白兔吃了些什么？白兔喜欢吗？结合图2讨论并说一说 。
（四）仔细体会课文内容 ，朗读感悟
找出跟插图对应的自然段，重点指导学生采用多种方式朗读 ，有个别朗读 ，小组朗读，分角色朗读 ，全篇读 ，重点段读，重点句读，通过这种方式来帮助学生理解课文内容。在课文结束后 ，我还给学生提出了这样一个朗读的任务：
1、你找出一句最难读的句子 ，说说为什么最难读？
2 、找出一句课文中你读得的句子，说说好在哪里？
3 、找出一句课文中你不理解的句子 ，说说你不明白在哪里？这样学生对课文理解就更深入了 。
（五）归纳全文 ，进行课外延伸 。
说一说鸭子和白兔互相请客后明白了什么？并让学生联系生活实际说说“自己喜欢的东西别人不一定也喜欢 ”这句话的意思，从而使学生学会善于理解他人的道理。
（六）指导书写
让学生说说书写“这”和“家 ”两个字时应注意哪些地方 。你要怎样写才更漂亮 。并让学生在田字格中书写两个。
5.小学一年级下册语文说课稿 篇五
说教材：《静夜思》是唐代诗人李白的作品 ，他的诗想象丰富 ，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情 。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑 ”到“举头” ，从“举头 ”到“低头 ” ，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前 ，表达了游子强烈的思乡情感 。这首诗语言凝炼 ，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
说教法学法：
这首诗通俗易懂 ，家喻户晓 ，有的学生在入学之前已经倒背如流 。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼 。所以教学本诗，应重在吟诵 ，指导学生读准字音 ，读出节奏，激发学习古诗的兴趣 ，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情 ，体会诗歌的韵味和美好的意境。
说教学过程：
结合本课的特点，教学要求 ，本课设计了四大环节 ，一情景导入，激发兴趣 ，二自读自学 ，三朗读感悟，四总结升华 。
1、通过师生对话，同学们喜欢背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？激发学生学习古诗的兴趣 。从学生的实际入手 ，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的浓厚兴趣 ，并且在具体的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。
2 、出示课件创设情境 ，引入课题 ，提高学生学习语文的兴趣，培养观察 、想象和语言表达等能力 。收集、展示资料的过程 ，培养了学生收集处理信息的能力 。
3、范读教师配乐范读课文 ，学生边看图边欣赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境 。在教师声情并茂的范读中 ，在欣赏优美画面和动听的音乐中 ，提高学生的审美情趣 。
4 、自读自学。请打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背吧！根据学生的具体情况，让学生自由选择学习和读背方式。仔细观察 ，诗里面的字你认识了哪几个？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来 ，借助拼音多读几遍 。挖掘学生已有的经验，关注学生个体差异，抓住契机 ，因势利导 ，有效调控教学 。让学生交流识字经验，在具体语言环境中识字。学生是学习的主人 ，充分相信学生 ，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受成功的喜悦 ，在交流识字方法和当“小老师”活动中 ，鼓励学生用自己的方式记忆字形，培养学生的创新能力
5 、朗读注重对朗读的评价 ，提高朗读能力 。教师一定要兼顾不同学生的发展需求 ，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导 ，引导学生读出古诗的韵味 ，体验读诗的乐趣，感悟强烈的思乡之情 。提高学生的朗读能力。使“读者爱读，听者专注 ” ，师生共同探讨读古诗的方法 ，互听互评，共同进步 ，极大地调动学生读书的积极性 。
6、通过小结感悟挖掘 、尊重学生的独特体验 ，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情 。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶。
《美丽的小兴安岭》优秀说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展说课稿准备工作 ，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力 。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家收集的语文说课稿4篇 ，仅供参考，希望能够帮助到大家 。
语文说课稿 篇1人才源自知识 ，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有颜如玉 ”之说 。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等 ，无不强调了多读书广集益的好处 。这篇人教版语文初一年级说课稿，希望可以加强你的基础。
《安塞腰鼓》是浙江省新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的一篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值 ，提高学生的素养 ，为今后学生阅读 、欣赏、审美鉴赏打下基础 。本课同时通过学习排比 、叠句等修辞手法，理解其对文章表达的作用 ，并通过写作训练让学生学会运用这些方法 。本课在学生的审美体验 、能力培养上 ，都起着十分重要的作用。
1：教学目标
a、知识目标：学习排比 、叠句手法，理解其作用;品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情 。
b 、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力 ，学习有感情地朗读课文 。
c 、情感目标：品味排比句式的节奏 、气势与激情 ，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考 ，同时体会本民族的深厚文化底蕴。
此教学目标是根据本单元的内容特点 ，以及新课标的要求制定的 。
2：教学重点、难点
重点：学习朗读课文，学习排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量 ，激发学生对人生的思考 。
难点：理解一些句子的深刻含义;引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演 ，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意 。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度 、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量 ，并发表对课文的见解即教学的重点 。
语文说课稿 篇2一 、教材及学情
《观潮》是人教版小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文。课文通过作者的所见、所闻 、所感 ，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观 ”的钱塘江大潮 。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力 ，另一方面是学习作者有顺序 、抓特点的观察方法 。
学生是学习的主体 ，要想上好一堂课必须了解学生。
四年级的学生思维活跃，求知欲强 ，富于想象 ，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限 ，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受 ，需要老师提供直观的图像帮助。
二、教学目标
依据大纲要求 、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了第二课时教学目标：
1 、认知目标：识记生字词 ，抓重点词句进行品味 ，注重语言积累 。
2、技能目标：学习作者有顺序 、抓特点的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯 。
3 、情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染 ，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。
三、教学重难点：
我根据本课的教学目标和学生的实际能力 ，确定出本课的重难点 。
重点：学习课文3 、4自然段，体会大潮的磅礴气势 。
难点：学习作者有顺序 、抓特点的`观察方法。
四、教法
“教有多法 ，但无定法 。 ”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学 。通过展示课件让学生身临其境 ，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量 ，并让学生在读中感悟 、品味 ，更好地理解课文。
五 、学法
根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下 ，自觉主动地学习 ，遵循以学生为主体、教师为主导 、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究 ，合作学习 。
六 、教程
1、激趣导入 ，引人入胜
常言道：“良好的开端等于成功的一半 。”教学也是如此，一堂课的导入十分重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托 ，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛 ，勾起学生想去观潮的强烈欲望 。
2 、观看画面，启发想象 ，学习第2自然段 。
①我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景。启发学生展开想象：假如自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想 ，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的焦急心情。
②课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学 。对于第二自然段的内容我将让学生自由朗读 ，然后提出问题：江潮还没有来 ，作者看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题 。
三 、读中感悟 ，理解课文3、4自然段。
潮来时这部分是课文的重点 ，我让学生采用自主探究 、合作学习的方式来学习，运用情境教学 ，抓住重点词句品味 、悟情 ，学生采用看、读 、思 、背等学习方式进行学习 。
a、首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中 。同时 ，我巧设疑问 ，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采用情景教学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察力、想象力 、思维能力。
b 、如此壮观的景象 ，作者又是如何进行描绘的呢？我因势利导、自然过渡 ，引导学生学习课文内容 。
1 、《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。因此 ，我准备让学生通过多种形式来朗读课文 ，比如：自由读，合作读 ，指名读 ，读自己喜欢的词语 、语句等，让学生在读中自学 ，读中感悟 ，读中自得。然后出示自学提示（1）作者观潮的顺序是怎样的？（2）作者抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方 ，我适当点拨 ，引导学生抓住潮水声音变化的词语 。如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线—--拉长 、变粗—--白色城墙----白色战马来理解大潮的雄伟气势 。
2 、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。 ”在教学中 。我将鼓励学生积极思考 ，大胆质疑 ，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长 ，变粗、横贯江面 ，潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江的地理位置及形状及时点拨 ，这样 ，学生的疑问就得到了解决 。
3 、为了使学生提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服 ，我将引导学生背诵3.4自然段 ，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
四 、回归整体，理解全文
在理解了前面两个重点段落以后 ，我让学生回过头来 ，整体浏览全文，感受观潮的整个过程 ，从而整体把握全文。
五、总结延伸 ，感情升华
钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观 。此处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感 ，为了进一步升华主题 ，我向学生展示祖国大好河山的，有意识地把这种感情升华到对大自然 ，对祖国大好河山的热爱 。
语文说课稿 篇3一 、说教材
1 、教材所处的地位及作用
“语文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 。 ”新的语文性质定义，体现了以人的发展为本的教育理念 。而《儿子的研究报告》这篇文章恰是语文课人文性的充分体现。题目“我所看到的……”就强调了个人的实践经验 ，是个人的体会 。美式教育的特点也正体现了语文的人文性 ，注重主体的介入，人的活动 。因此这篇文章不论是从内容还是形式上而言，都是体现语文学科“人文性 ”特点的好教材。通过学习本文 ，培养学生自主参与学习活动 ，运用多种途径合作探究问题的能力 。
2、教学目标
据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
知识目标：
通过观看影片 ，品析词语 ，分析文章内容，感受美国小学教育的特点 。
能力目标：
培养学生自主提出问题 ，独立思考分析问题和合作探究解决问题的能力。
思想目标：
能辩证看待中国教育与美国教育这样两种不同类型的教育方式 。
3、教学重难点
这是一篇内容浅显 、夹叙夹议的文章 ，作者以自己感情的变化为线索，记叙了儿子完成三个研究报告的过程 ，然后针对儿子的变化 ，将中 、美教育作比，得出美式教育的特点 。这正是我们所要学习的：美式教育究竟是一种什么样的教育 ，有哪些值得我们学习的。这也是本课的教学重点 ，通过学生自主提出问题，再协作去解决，从而认识美国教育的特点。
中、美教育各有所长 ，根据我国的现状及文化底蕴 ，我们不能完全抛弃中国基础教育，而美式教育重培养能力这一点也是值得我国借鉴的 。由于每个学生的学习经历 、方法不同 ，对此问题的看法也会不同 ，不可能一致，这是本课的教学难点 。我对它的处理是 ，生可以各抒已见 ，有自己独到的看法，只要理由充足 ，不必强求一致 ，充分体现语文学科的人文性。
二 、说教学方法
新《大纲》在《教学建议》中指出：“学生是语文学习的主人 。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境 ，尊重学生的个体差异 ，鼓励学生选择适合自己的学习方式 。 ”据此，本课拟采用课堂主体教学模式，在教学过程中始终以学生为主体 ，教师的主导作用在通过学生主体转化为自身发展的需要时 ，促使学生的身心向高一级水平发展。这种模式中，以学生自主学习、探究为主 ，师适时加以引导 ，营造讨论 、甚至是激烈的辩论氛围，使生相互启发 、交流 ，激发他们自主获取知识 ，培养辩证看待问题的能力 。
三、教材处理
本课安排一教时，强调课前预习 ，查找一定量的相关资料 ，课上以学生分析 、讨论为主，教师适时加以引导 ，从而突破教学重难点 。
四 、教学程序
（一）导入新课
1、请一位学生描述自己经历过的小学评语文课堂。
（设计意图：活跃课堂气氛 ，促进师生交流 。）
2 、播放中式教育片段，突出中国基础教育在世界上的地位 。
（设计意图：用引起学生学习的兴趣，用孩子们熟知的画面唤起他们的认同感；同时为后面能辩证地讨论奠定基础。）
3 、师导入：这是中国的小学教育 ，美国的小学教育又是怎样的呢？一起来学习《儿子的研究报告——我所看到的美国小学教育》 。（利用多媒体出示课题 。）
（二）传授新课
1、一般而言 ，学习一篇文章，我们要学习哪些方面的知识？
明确：内容和结构。不一定要学生答出这两点 ，只要提到了词语、中心思想 、人物形象等即可。
（设计意图：回顾以往学习的内容 ，使之系统化 、方法化，便于指导新课的学习 。）
2、学习的目标一般是教师提出 ，今天想把这个权利交给同学们 。请听教师读课文 ，你们来看看针对这篇文章，我们要弄清哪些问题？
（设计意图：让学生熟悉课文内容 ，敢于质疑。）
3 、学生可能提出的问题：
内容上：
A 、美国的小学课堂是怎样的？
明确：学生可以在课堂上放声大笑 ，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家 ，上课根本没有教科书 。
（设计意图：让学生了解美国小学教育的状况 。）
B、父亲把儿子送到美国小学 ，心情是怎样的？为何会是这样的？
明确：由“忧心忡忡”到释然（由“发懵 ”“无言以对 ” 、“不禁想起”等几个词语可看出父亲情感的变化。）
（设计意图：总体感知课文，了解文章内容，把握情感脉络 ，试体会父亲情感的变化 。品析词语 ，培养学生的语感，积累一定的词汇 。）
C 、到美国小学以后 ，儿子有哪些变化？为什么会有这些变化？
明确：
1）长进不少 ，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆 ，不时就背回一大书包的书来。
2）打印出一本二十多页的小册子 ，内容丰富，分出了章与节 ，列出了参考书目 。
3）他已经变得无拘无束 ，洋洋得意，十分自信 。
4）兴致勃勃地看书查资料。
5）已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了 。
三个研究报告——《中国的昨天和今天》的《我怎么看待人类文化》的问题 。（设计意图：进一步熟悉课文内容 ，训练学生的分析能力。）
D、设计一个小练习：以“我认为‘儿子’变得＿＿＿＿ ”的形式说一句话 ，同时感受美国小学教育是怎样的？作者是怎么看的呢？
明确：可以说“我认为‘儿子’变得自信了 ”，“我认为‘儿子’变得有能力了”等等。
（设计意图：品读议论段，锻炼学生的口头表达能力 ，同时上升到理论层面认识美国小学教育 。）
E 、小型辩论会：中式教育与美式教育（投影 ，显示中美教育资料的对比）
明确：分为对立两方进行，先讨论 ，再进行论辩 ，只要理由充足就要予以肯定 。（设计意图：引导学生发散性思维，辩证地看待问题。不局限于某一个层面 。）
F 、师小结 。
结构上：
A、文章是如何布局谋篇的？
明确：本文以父亲的心理变化为线索 ，选取了三个典型事例来表现儿子的变化。
（设计意图：训练学生的抽象思维能力有概括能力 。）
B 、作者如何从儿子的变化引发思考 ，从而提示主旨的？
明确：从现象到本质，从记叙到议论 。
（设计意图：使学生的认识得到升华 ，感性上升到理性。但师点到即止 ，不可强求，生如没提到这一点 ，可不讲 。）
4 、生提出问题后 ，可运用各种方式，如讨论、提问、查阅资料等等，自主分析课文 、解决问题 。
明确：答案见上。
（设计意图：培养学生分析问题 ，合作探究解决问题的能力 。）
（三）拓展训练
思考题：如果你是一位小学语文教师 ，怎样在中国课堂上发挥美式教育的作用？请提出具体的建议 。
（设计意图：开拓学生的思维，将所学知识与实践生活结合起来 ，锻炼学生运用知识的能力。）
（四）结束语
同学们 ，中国的基础教育在世界上是十分著名的，培养了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病 ，而美国教育重视能力训练是值得我们学习的。面对今天这个需要我们每个人都发挥创造力的现代社会 ，我们确要反思一下——如何取舍 。这些都有待同学们的探索 。
语文说课稿 篇4教材分析：
这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事 ，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段 ，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里 。
教材配有两幅插图，再现了课文内容 ，可引起学生丰富的想象 。
教学目标：
1 、正确、流利 、有感情的朗读课文。
2 、培养学生感知生活的情感 ，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读 。
教学重点 、难点：
朗读课文 ，了解花生结果的特点 。
教学用具：
课件
教学过程：
一 、揭示课题
1、小松鼠喜欢花生果！可他到花生地里却没有找到花生果 ，这是
为什么呢？今天我们继续来学习第26课。 小松鼠找花生果
齐读课题
二 、新授
1 、自读第一自然段 。理解“绿油油、黄灿灿 ”写的是什么意思？
同学们观察图画，体会“真好看 ”的美丽景象 。 指导朗读
2 、这么好看的花是什么呢？（学习第二自然段）体会小松鼠“很高兴”的心情？“一个美好的打算——等花生结了果 ，留下来冬天吃”。
3 、松鼠的打算破裂了 ，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找 ”的做法，“每天 ”、“都”是关键词 。再写“找 ”的结果 ，关键词是“直到……也…… ” 。最后写小松鼠的疑惑 ，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“奇怪 ”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象 ，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作 、语言和神态。在此基础上 ，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生疑惑 ，使学生进入课文的情境 ，对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验 。
4 、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件（花生在泥土里）
5、保存趣味，拓展延伸 你还知道这些东西长在哪儿呢？ （土豆 、芋艿 、红薯、藕 、丝瓜 、青菜、桃子……）
教科版四年级上册《我们是怎样听到声音的》说课稿
作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿 ，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识 。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家收集的《美丽的小兴安岭》优秀说课稿 ，希望对大家有所帮助。
《美丽的小兴安岭》优秀说课稿1一 、教材分析
《美丽的小兴安岭》一文是九年义务教育小学语文第五册第七单元的一篇精读课文 。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河 ”这一主题而编写的 。《美丽的小兴安岭》一文一课围绕着美丽 、诱人，按春、夏 、秋 、冬的顺序来写 ，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
二、教学目标
本课教学分为两课时 ，依据学段目标，我为第一课时确立了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文 ，学习作者按一定顺序观察 、描写的方法 。
2 、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产 ，激发热爱祖国大好河山的思想感情 。
3 、体会作者用词的准确 、生动。本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的准确 。
三、学情分析
三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用 。其主要任务是进行段的训练 ，并在段的训练中培养学生理解词语 、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说 ，体会文章准确地运用词语 、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节 。
四、设计理念
《美丽的小兴安岭》一文一课思路清晰 ，段落分明 ，语言生动，用词准确 。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生 、教师 、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本 ，巧设问题 ，抓住特点，引导学生自主感悟小兴安岭的美丽；感情诵读 ，在师、生 、本互动中迸发情感 。
五 、教学流程
根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为 。这就应该让学生在主动积极的多元对话中 ，培养他们感受、理解、欣赏 、评价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下：
（一）导入课题，激发兴趣 。
开课的关键是激发学生的情感 ，让学生产生与文本对话的强烈愿望 。在这里 ，我联系学生旧有知识导入，从以前学到的景物描写的诗到课文的回顾 ，自然而然地进入新课的学习。
（二）整体感知 ，抓住中心 。
因为在授课之前，我已经安排了预习 ，所以 ，为了节省时间，我没有让学生整体读文，而是安排了检查预习这一环节 ，了解了学生认字的情况和概括全文的能力 。找出了文章的中心句 ，然后围绕中心展开教学。
（三）引导比较，感悟“美丽”
这一环节是让学生走进文本的每一段 ，甚至每一句 ，深读课文，沉浸其中 ，透过文中语言文字 ，与文本进行对话，把握文章主旨的过程 。结合本篇课文 ，关键是把握段中重点词句 ，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶 。同时抓住文中用词准确之处 ，领悟语言文字表情达意之精妙 ，并积累语言。春 、夏、秋 、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按“先扶后放 ”的线索安排各段的学习 ，以培养学生自主读书的能力 。
在带领学生学完春天一段后 ，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力 。为了逐步积累形成能力 ，学习夏 、秋、冬一段时则采用分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读 ” 、“划一划” 、“说一说 ”的学习提示 ，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法 ，倾听他人的意见 ，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际交往技能。
（四）课堂延伸 ，拓展“美丽 ”
为了培养学生语文实践能力 ，提高学生语文素养，在课的结尾我设计让学生发挥想象 ，用学到的方法描绘一下作者没有写出的景物 ，既加深了对小兴安岭美景的理解，又迁移了学法，可谓一举两得 。
《美丽的小兴安岭》优秀说课稿2一、说理念
新课标指出：阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析代替学生的阅读实践 。使学生在主动积极的思维和情感活动中 ，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得 思想启迪，享受审美乐趣。重视朗读 ，初步感受语文作品中生动的形象和优美的语言 ，积累课文中优美词语，精彩句段 。
二 、说教材
《美丽的小兴安岭》是北师大版小学语文教材第六册第12主题单元走进森林中的一 篇主体课文 ，作者采用“总—分—总”的结构 ，展示了小兴安岭一幅幅精美的画面 。课文先从整体上介绍了小兴安岭是几百里连成一片的绿色海洋，然后按春 、夏、秋 、冬的季节顺序 ，描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产 ，最后 总结性地告诉人们：小兴安岭既是一座景色非常诱人的大花园，也是一座巨大的宝库。文章用优美的词句为我们描述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的 思想感情 。
《美丽的小兴安岭》教学设想：
对于三年级的学生来说 ，理解《美丽的小兴安岭》 一文的内容并不很难 ，但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的小兴安岭则有并非易事 。可见，如何拉近学生与小兴安岭的距离 ，让学生用心感受它的美 ，进而在课堂中培养学生听说读写能力，是上好这节课的关键所在。下面谈谈备课时的一些具体设想 。
首先明确根据课文的特点和学生的实际 ，确定本节课的教学重点和难点 。小兴安岭景物很多 ，但有一个共同的特点，就是“美丽”。因此我在引入课题时 ，就抓住“美丽 ”这个题眼 ，在学习可耕文地过程中，也以“美丽 ”为一条主线来串讲 。在每个季节中也是让学生取代感受美 ，这样 ，在学生脑海里把零散的景物集中起来，做到形散而神不散 。本课四季写法大致相同，但是“春 、夏”两段特别重要 ，其中有很多学生难以理解的词句。因此 ，把这两段作为教学的重点。
再次是调动学生学习的主动性 。在初步感受小兴安岭的美丽后，我让他们自己选择自己最喜欢的一个季节尽心学习 ，把学习的主动权交给他们 。然后以小导游的形式请同学来介绍小兴安岭四季的不同特点 ，鼓励他们大胆说 出自己的感受，找出好词好句的可以读读 ，不理解的月可以提出来问。如对“春 ”段中“抽出 ”一词的处理采用了学生“质疑”的方法 ，让学生大胆地提出问题，从而懂得“学必有疑 ，疑必有问 ，问才能知 ”道理；同时教师采用多种形式和学生一起来“解疑 ”，这对教师驾驭课堂的能力也是一种锻炼 。
其三就是加强读的训练 。在常用的几种方法读法以外 ，我主要还加入的有引读 ，这是帮助学生理清关系的引读。对于长句的学习，学生比较困难，帮助学生理清句间关系不是一件容易的事 。
首先是重难点的突破问题 ，在“春、夏”两段中 ，有大量的词句学生很难理解 。要借助多媒体等教学辅助手段，在有些环节的引导的过程中抓住中心问题 ，根据学生的反应随机调整教学环节 ，因势利导，如在理解“太阳出来了 ，千万缕像利箭一样的金光穿过树梢 ，照射在工人宿舍门前的草地上。 ”这个难句时，不仅要借助让学生形象地感受以下这个比喻句 ，而且还要引导学生更深入地去理解：这句话不仅写出了夏天太阳光的强烈 ，更说明了夏天树木茂盛，这和前面的句子都是有联系的 。
其次是读的指导 ，课堂上读书的时间不能少 ，但每一次读的目的要明确，朗读指导的层次要清楚 。
针对文章的特点以及单元的教学训练重点设计了以下的教学目标
1、使学生通过学习了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的 ，激发学生热爱祖国大好河山的 思想感情。
2 、引导学生利用抓住重点词句来理解课文的方法自主的学习课文内容
3 、体会课文抓住景物特点把景物写具体的 写作方法 。
4、有感情地朗读课文 。
教学的重点为：了解课文描写的小兴安岭春 、夏美丽的景色 ，激发学生热爱祖国大好河山的 思想感情。
教学的难点为：在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。
三 、说教法
作者用他那诗一般的语言为我们展现了一个如同仙境般的小兴安岭 ，景色美 ，语言更美，在教学中应该让学生从心中体会到这种美丽 。在感受祖国美丽山河的同时 ，也感受到祖国语言文字的美妙之处 。为了使学生充分的感受到这一点 ，我特地结合学生的特点采用“体验、探究 、发现 ”的教学方法，引导学生在自主活动中学习语文。通过诵读感悟 、品词句、研读等教学方法 ，使学生在图 、声 、乐、情中自主学习课文 。
1 、课前布置预习 ，课上指导交流 。尤其是字词的学习和初步了解课文时，充分利用学生的预习 ，发挥学生的主动性和合作 精神。由浅入深来理解文章主要内容 ，教学活动的设计体现出注重培养学生的自学能力 、
2、借助课件直观感受 。通过朗读、感悟 、欣赏等多种形式，引导学生运用“读一读——想一想——议一议——再读一读”的方法朗读和理解课文，发挥学生主动性 。
3 、兴趣带动阅读 ，交流赢得提高。鼓励学生把自己感兴趣的词句与小组同学交流 ，培养学生自主学习的意识和合作 精神；提高小组学习的效率 。在确定了本课的教学目标、重难点之后，紧紧抓住课文的主要内容 ，依据教材本身的特点 ，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学 、边悟 、边 总结、边创造 ，达到巩固知识培养能力的目的 。
四 、说学法
设立“创设情境 ，诵读感悟，体验学习 ，自悟自得 ”的学法导向。
五 、教学流程
（一）营造氛围 ，创设情境
文章中的小兴安岭是那样的美丽，诱人 ，那么如何让学生很快地进入课文所描写的情境之中去和作者一同感受它的美呢？我所采用的方法就是创设情境 。首先在课文开始 ，伴着音乐，播放一段有关小兴安岭的录像，在学生观赏景色的同时让学生回忆起上节课的内容 ，并且用自己的话说一说自己对小兴安岭的印象 ，可以用一个词，也可以用一句话 。学生发自内心的赞美会使学生很快的走进课文所要描述的景色之中。然后我再告诉学生课文中的小兴安岭有着更美的风情等待大家去观赏 ，愿意和老师一起启程去观赏吗？这样使学生的学习兴趣可以很快的提升 ，主动地到课文中去寻找更美丽的景色了。另外，情境的创设不仅体现在教学开始 ，在教学过程在中 ，我将，音乐、课文紧密地结合 ，让学生在理解课文的同时 ，也欣赏到精美的，优雅的音乐 ，这样就能够使学生从不同角度始终能感受到来自小兴安岭的美丽 ，置身于其中，在朗读 、品味课文中的词句时就能说 出自己的感受了 。
（二）品词析句，展开想像
课文里的优美文字向我们展现了小兴安岭的美丽 ，应该使学生通过文章中的词句充分地体会到这一点 。三年级的学生正在学习抓住重点词句来理解文 ，所以完全可以放手让学生来划出使自己感受最深的词句，并且说出内心的理解。在学生自己再读课文之后 ，可以让学生回忆一下都运用了哪些学习方法了解的春天的景色 。学生随即会 总结出：抓住重点词语来理解 ，一边想一边读，发挥想像等办法 。等学生们明确了运用的方法后 ，就让学生们自己去寻找使自己感受最深的景色去学习了。并且告诉学生将自己的感受和伙伴分享是一种快乐的事情 ，鼓励学生和同伴交流读书感受 。这样就可以给学生充足的时间去读文 。在学生充分体会后，再进行汇报。
在描写夏天部分的句子中 ，作者运用了“葱葱茏茏 、密密层层、封 、严严实实 ”等词语 ，为了使学生准确地感受到作者用字的巧妙之处，我先让学生观察来说说 ，觉得这样的树林怎么样 ，用什么词语来形容，学生会说出“茂盛，漂亮……”等词 ，然后我再引导学生 ，看看课文中用了什么词来描写的？在学生找出这些词语的同时也体会到了作者用词的精妙 。这时再告诉学生，课文中还有许多这样生动的词语 ，大家一定要注意将它们找来 ，在理解课文的同时也指导了学生找重点词语的办法 。类似这样的句子还有描写浓雾的时候，作者用了一个“浸”字 、这个字比较抽象单凭图像可能不能使学生理解到位 ，所以我采用了两句对比的方法 ，让学生说说两句有什么不一样的地方，这样学生会又一次感到在 写作时尽管只有一个字不同 ，却能够使整个句子精彩起来。在学生理解课文的同时 ，还注意适当的引导学生展开想像 。夏天的野花、雾、草地秋天的树叶 、特产，冬天的雪花 、动物……这些都是富有特点而又十分生动的事物 ，所以可以让学生充分的发挥自己的想像力 ，比如问问学生夏天的浓雾和野花使你想像到了什么景色？秋天林间的落叶使你想用什么词语来形容？冬天笨重的黑熊在舔着自己的脚掌时愿意为它配音吗？替它说说心中的想法 。
总之，让学生充分体会文章中词语的同时展开自己的想像走出文本，拓展学生的思维 ，让学生的 思想不被束缚 ，说 出自己内心真实的想法。
（三）以情代读，读中悟情
文章并没有什么深晦的词语 ，很适合学生朗读 ，但是要做到讲读结合，也就是说不能将朗读和课文学习分开 ，所以朗读的设计就蕴含于课文的每段学习之中。要使学生用心朗读 ，读出发自内心的声音，“情到浓时 ”自然就会读出好文章 。课文中有着灿烂的野花 ，可口的葡萄 ，欢蹦乱跳的松鼠，憨态可掬的狗熊……种种描写都会让学生印象深刻 ，再配以课件里的 ，音乐和自己的想像，学生在感受到这一点时，如果再适时地鼓励学生：夏天的野花丛中都有着什么样的景色呢？你愿意把这样美丽的景色读出来吗？秋天的落叶是怎样飞舞的？如果你是那片随风起舞的树叶 ，你能将那种轻轻飘动的样子读 给大家听吗？冬天的小松鼠 ，大黑熊给你留下了什么样的印象？你打算用什么样的语气来读描写它们的句子？……这样的问题会引导学生产生读的愿望，再采用多种朗读方法如师生合作 ，小组内合作 ，自己练读再到大声地朗读给同学听，自己选同伴合作朗读等等 ，让学生在读中再一次体会到文章的魅力和小兴安岭的迷人景色 。将他心中的情感带入课文中来 ，这样的读书才是真正的将自己融入课文。与此同时，我再进行适当的范读 ，让学生感受到老师是和他们有相同的感受的 ，这样使作者、学生 、老师之间产生情感的共鸣，营造出美妙的课堂氛围 。 以上就是通过我们年级对小兴安岭这一课集体备课之后 ，我对小兴安岭这一课主要部分的一些设计和想法 。
《美丽的.小兴安岭》优秀说课稿3一 、说教材：
《美丽的小兴安岭》是人教版小学语文三年级上册的课文。本组课文是围绕“热爱大自然 ，保护生态环境，创建美好家园 ”这一专题而编写的 。《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的美丽和富饶，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情 。
二、说教学目标：
根据本单元训练重点和学生的年龄特点 ，我设计了以下教学目标：
知识目标：会认10个生字 ，会写14个生字，能正确读写文中词语；
能力目标：体会作者准确生动的语言 ，学习作者抓住景物特点观察事物的方法；
情感目标：有感情地朗读课文 ，激发学生热爱祖国大好河山的感情，并产生构建美好家园的观念。
三 、说教法
《美丽的小兴安岭》一课思路清晰 ，段落分明 ，语言生动，用词准确 。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生 、教师、文本之间对话的过程 。因此 ，我设立“创设情境 ，诵读感悟，体验学习 ，自悟自得”的学法导向。
四 、说学法：
阅读教学要珍视学生独特的感受 ，体验和理解 。这节课我的设计理念是：以读为主，在学生 、文本对话中感知“美丽 ”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景；感情诵读 ，在教师 、学生 、文本互动中迸发情感 。
五、说教学过程：
（一）导入课题 ，激发兴趣
导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里 ，我让学生互相交流展示自己课前收集的关于小兴安岭的文字或资料 ，激发大家对小兴安岭的向往之情，也为课文的阅读积累了直观形象。
（二）初读全文 ，感知“美丽 ”
在这里我紧扣课题 ，由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们的阅读期待 。这时我以学生的自读为主，引导学生从课文中找出具体介绍小兴安岭一年四季美丽景色的段落 ，仔细阅读 ，体会作者有顺序地描写方法 。这篇课文，画面感强 ，教学时要注意引导学生一边读书 ，一边想象画面。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你看到了哪些美丽的景物？鼓励他们动手画一画自己想象到的景色 。
（三）引导比较，感受“美丽 ”
这一环节是让学生走进每一段 ，深读课文 ，沉浸其中，透过文中语言文字 ，把握文章主旨的过程 。结合本篇课文 ，关键是把握段中重点词句，引导学生主动积极地进入语言情境 ，从中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处 ，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言 。春、夏 、秋 、冬的小兴安岭景色各异 ，根据课文特点 ，我实施多种教学方法的多重组合，将紧张的学习变为愉快的活动 。
在教学二～五段时 ，我先创设情境 ，让学生成为一个旅游者，选择自己喜欢的季节到小兴安岭去游览，并说说理由。孩子们联系自己的生活用自己的语言表达出对小兴安岭的初步印象 。文中规范优美的语言是他们阅读的载体 ，于是老师巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：课文是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美 ，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话 。比如对“春天 ，树木抽出新的枝条 ，长出嫩绿的枝叶 ”一句中的“抽出”一词，同学们通过换词法 ，使学生在比较中体会到“抽出 ”更形象 ，更准确。在品读中，还可以模仿可爱的小动物的动作 ，姿势 ，如，俯下身子喝水 ，侧着脑袋欣赏自己水中倒影的小鹿 ，用舌头舔自己脚掌的黑熊，让学生在生动有趣的活动中理解课文的内容 。
学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程 ，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力 。为了逐步积累形成能力 ，学习夏天一段时则采用分组合作自主学习的学习方式。老师给出了“读一读 ”、“划一划” 、“找一找 ”的学习提示，在小组的合作学习中 ，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法 ，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识 ，更使他们有机会形成良好的人际技能。
秋冬两段比较简单 ，适合自学，于是教师提供给他们一个宽阔的自由选择的空间 ，可以自由选择内容 ，自主选择适合自己的学习方法独立地学习 。为了调动他们个性化的感悟，我让他们以“小画家 ” 、“小摄影师”的角色走入文本 ，产生各自不同的阅读体验 ，学习后再对话交流 。
（四）感情朗读，感悟“美丽”
朗读有利于增强语感，以声传情。课堂中老师尊重学生的阅读体验 ，让他们挑出自己最喜欢的一段来 ，把它们多练一练 。在指名读书的过程中,让他们愿意读哪一段，就读哪一段 。在熟读的基础上 ，让学生自由选择喜欢的段落 ，喜欢的背诵方式，可以想象情景背诵 ，可以抓住段中的重点词句进行背诵 ，还可以看着插图背诵。
（五）课外练笔，拓展“美丽 ”
为了培养学生语文实践能力 ，提高学生语文素养 ，在课的结尾,老师让他们也写一写自己的家乡，让孩子们的学习由课内延伸到了课外 ，从而激发孩子们也来热爱自己的家乡 。
《美丽的小兴安岭》优秀说课稿4今天展示的这节阅读教学课 ，是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第五组的课文《美丽的小兴安岭》，这 篇课文讲述了我国东北小兴安岭，一年四季的美丽景色和丰富物产 ，表达了作者热爱祖国大好河山的感情 。选编本课的意图是让学生了解小兴安岭一年四季的美丽景色 ，感受大自然的美好，在感受小兴安岭美丽富饶的同时 ，学习作者观察和表达的方法。（这也是本节课的重点 。）本课的教学课时为两课时 ，本节课为第二课时 。 教学设计从激趣导如入手，再从细读课文、深入读文 、 总结全文几个环节贯穿整个教学过程：
一 、激趣导入
本环节主要是利用播放精美的媒体课件（美丽的小兴安岭一年四季的景色等等） ，让学生身临其境 ，大饱眼福，从而激发起学生审美的情趣 ，激发学生学习的兴趣和欲望 ，让学生在精美的课件中欣赏到祖国美丽的小兴安岭的风光。
二、细读课文
这个环节学生细读课文后，结合课件 ，图文结合 ，说说小兴安岭四季的美景，学生陶醉在美丽的图画中，感受大自然的美好 。进一步培养学生观察和表达能力 。
三 、深入读文
这个环节是这节课的主要环节 ，学生品读 、精读美文佳句 ，结合美丽多彩的小兴安岭一年四季景色媒体课件，让学生置身于精美的图文之中 ，走入画卷细细品味美文美境 ，浓浓感受大自然的美。真正领会句子的含义，领悟文章的 思想感情。
四、 总结全文
这个环节利用媒体课件再现本课主要内容 ，让学生通过美丽的课件 ，大胆想象，畅所欲言 ，提升学生的感悟能力 、思维能力和说话能力 ，也再次激发了学生热爱祖国大好河山的 思想感情 。
五 、布置作业
本环节使用幻灯片展示精美的作业设置，要求学生 整理积累本课的所思所得加以应用 ，延伸到课外拓展练习 ，学以致用 。
本节课主要采用教法：“情景教学法 ”、“比较法”、“欣赏法 ” 、“展示法 ”等。如：播放小兴安岭一年四季景色媒体课件激发学生的学习兴趣；比较小兴安岭一年四季景色的变化 。
本节课主要采用学法：“诵读法” 、“互动法 ”、“观察法 ” 、“归纳法” 、“叙述法 ”、“表达法 ”等 。如引导学生细读 、精读课文；观察美丽的图画；当小导游，介绍美丽的小兴安岭；通过抓住每季节特点进行观察 、比较，在美读中品析词语的准确应用；学生表达对美丽的小兴安岭的喜爱之情。
上完这节课 ，我再次分享到使用远程资源手段上课的喜悦 。这节课 ，我充分使用多媒体教学手段上课，激活了课堂 ，课堂氛围轻松、愉悦 、和谐 ，师生互动默契 。有了这些精美的课件，我才能上好这节课。虽然 ，课堂容量大 ，但是，学生兴趣浓厚 ，教学效果明显；试想想 ，南方的孩子要领略到北国的风光，如果离开多媒体的课件 ，学生只能是单靠文字 、来想象 ，单调、抽象 、枯燥，很难激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性 ，课堂效果不能达到预期的目标 。显然 ，一节没有使用多媒体课件和一节使用多媒体课件的课，是有很大的差别的 ，使用多媒体课件进行教学 ，直观趣味，课堂充满活力 ，学生学习兴趣高 ，教师轻松地完成教学任务，特别有利于教学重难点的突破；没有使用多媒体教学 ，课堂显得平淡 ，乏味，教与学都很吃力 ，课堂效果不明显 。
一 、教材分析《我们是怎样听到声音的》是教科版科学四年级上册第三单元《声音》中的第六课,是探索了声音的产生,变化,传播后,对耳朵的研究.教材呈现了三个内容:一通过对耳的结构和功能的探究,让学生了解人耳的基本结构及各部分的功能,二通过观察比较动手实验,掌握人体内鼓膜的作用,三通过实验观察,知道耳廓的作用,通过这一课的学习为《保护我们的听力》一课奠定的感性和理性的基础.二、学生分析学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特征以及它是一个重要的人体听觉器官等一些浅显的知识上。至于耳是由哪些部分组成的 ，各部分都有什么作用，我们是怎样听到声音的，大部分学生不清楚 。三、教学目标依据新课标要求和学生的认知水平我制定了以下教学目标1 、知道人的耳朵的构造及其每个部分的作用,2 、通过体验活动感受鼓膜的作用 。3、培养学生细心观察的好习惯,并且培养学生小组合作的精神,4 、培养对听力有障碍的人的爱心和同情心。四 、教学重、难点教学重点：鼓膜的作用教学难点：了解耳朵到底是怎样听到声音的五 、教学准备为更好地突出重点 ，突破难点 ，我准备的教学材料有;课件,耳的结构图 、1个玻璃杯、气球皮（略大于玻璃杯口） 、音叉 、细沙,纸屑六、教学设计为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性 ，我安排了以下五个教学环节：（一）创设情景 ，导入新知课一开始我播放大自然各种声音的录音,让学生由听到的产生联想，然后汇报。我顺势提问:我们是怎样听到这么美妙的声音的呢?估计学生会说出 “用耳朵” 。我紧接着追问:我们的耳朵又是怎样听见声音的呢?今天我们就来学习〈我们是怎样听到声音的〉 ，同时板书课题 。我用学生熟悉的生活中的声音导入 ，可以调动学生已有的生活经验，同时激活他们的思维 ，唤起他们的求知欲 ，为探究新知作好铺垫。二 、探究新知,耳朵的形成首先我组织学生讨论:关于耳朵你们知道哪些内容?这一环节让学生各抒已见，老师仔细倾听 ，做好点拨评价 ，以了解学生的原有认知水平 。然后我出示耳朵的示意图, 让学生通过观察和老师的讲解了解耳朵的结构及各部分的名称 。耳朵各部分作用这一问题，我会让学生进行大胆的猜测,对于各种猜想,我不急于下结论,让学生利用已有的知识经验去讨论,去争辩.这样设计既能培养学生探索知识的能力，也能体现学生主动发展的教学思想。三 、设计实验 鼓膜的作用
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