安装程序教程“台州果果麻将有挂吗”(详细开挂教程)

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【央视新闻客户端】

网上有关“如何进行历史课堂的探究性学习 ”话题很是火热，小编也是针对如何进行历史课堂的探究性学习寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平 ，对教材内容进行了挖掘、整合
，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时 、适宜、合理地采用探究性学习方式 ，让学生具有自主和自由学习的时间和空间
，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面 ，就来谈谈我的一些做法和设想 。 案例一：历史播报——充分发挥自主学习，激发探究兴趣 当今的课堂教学早已不是教师传授
，学生接受的老方式了
。新的时代赋予它更多
、更新、更活跃的内容，它已经是师生共同学习 ，相互促进的舞台。在这个舞台上作为导演的教师,就应该给学生以更多的机会去展现
，去体验，去学习 。为此 ，在历史教学课堂中
，我就设计了“历史播报”这个环节
。 具体做法是：利用课堂前五分钟，学生进行历史演讲。 内容：由学生选择自己感兴趣的历史知识 ，人物 、事件
、传说、历史之谜等等 。 手段：利用计算机多媒体等 评价：学生自主评议
。 评价标准： 1 、内容要充实完整健康有积极意义； 2
、语言流畅
，口齿清晰； 3、要有课件，课件制作要图文并茂 ，图文一致； 4 、演讲要脱稿； 5
、演讲是否有创意和新颖。 这种做法我已经进行了两年多
，下面谈谈我的体会 。 从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情 ，最能引起学生的注意和唤起学生的需要
。“历史播报
”这种形式激发了学生对历史知识学习的浓厚兴趣，他们非常积极地寻找素材
，认真地制作课件，争先恐后地演讲自己的作品。可以说 ，短短的五分钟
，却给了他们极大地展现自我能力的空间 。譬如：学生的语言表达能力；查阅历史资料的能力； 组织历史素材的能力；课件制作的能力；创新能力等等，都得到了极好的锻炼、培养和提高。同时 ，我还感到在这个过程中
，学生有很大的潜在能力需要教师去发掘和提高
。 在这个过程中，我还发现学生看待历史问题的视野和角度有独到之处 ，符合学生的心理和年龄特点。比如：男生们比较喜欢战争
，所以，他们播报的内容大多是：三国时期的战争和人物 ，并结合现在的网上游戏
，制作的课件很新颖 。初二 、二班的王心逸同学播报的《历史上的拿破仑》受到师生们的一致好评
。他的最大特点是历史材料非常丰富，运用大量的 ，不同时期
、不同战役的地图来说明拿破仑的功与过，制作课件时还用了大量的动画技巧
，使人一目了然。他在演讲时还设计了有趣的提问，设问与听者进行互动 ，最后还有自己对拿破仑的评价 。尽管
，有些评价不够全面和准确，史实中也存在一些问题 ，但是
，这确实是学生学习历史知识的一个全新方式
。新课标中谈到，我们教育工作者不仅要重视学生们在校的学习过程 ，更要重视学生的终身学习。历史播报这种形式
，正是培养学生学会学习的一种很好的方式 。对学生终身受益
。 在指导学生进行历史播报的过程中，我还有一个很深的体会 ，就是“教学相长”。作为教师不仅授之于人
，而且还要不断学习，这里不排除从学生那里获取有益的东西 。初一、一班的一位来自漳州的学生 ，演讲的内容是《我的家乡漳州的历史和现状》，他从漳州的历史渊源 、丰富的历史文物、杰出的历史学人
、光荣的革命历史到地理特点、名胜古迹 、风俗土楼
，甚至还介绍了漳州的市花——水仙花
、中国女排的训练基地、以及那里的美食和水果
。经过它的介绍，我们既了解了漳州这座美丽的城市 ，还从中激发了我们对家乡的热爱
，对祖国的热爱。我也从中获取了一些知识，受到了很大的感染 ，促使我更努力地投身于教育教学工作中
，培养好今天的学子，明天的人才 。 我在进行历史播报的活动中 ，还要由学生进行评议
，这也是一种学习的方式，评价别人的同时 ，也提高了自己
，互相取长补短。学生的自我评价能够提高他们正确评价人物和事件的能力，掌握评价的方法和标准
。 综上所述 ，历史播报是一种很好的让学生探究学习的方式，我今后还要继续这项活动
，并使之不断完善。 案例二：密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣 历史是过去发生的事 ，现在看来它们从时间到空间都很陌生
，这给学生带来了学习上的难度：从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多 ，加上受应试教育的影响
，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力 。所以 ，我在上课时
，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦 ，吸引学生注意
。 例如
，在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什幺新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事 ，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚
，但也不乏创新思维的火花 。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这幺一句话 ，我们所知道的最早的考试制度
，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那幺今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什幺影响？有人曾经问我：为什幺中国出不了像牛顿这样的人？ ”学生觉得古代的考试制度与“中国为什幺没出现像牛顿这样的人
”有联系 ，于是
，学习积极性大大提高，讲完以后 ，我再让学生分组讨论这个问题
，可以从古代考试制度 、考试内容
、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路 ，培养了学生的兴趣
。 案例三：虚拟历史情境
，培养情感体验，激发探究兴趣 对于中国古代经济史的部分内容 ，以前，我们往往以教师讲授为主
，从农业 、手工业
、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生 ，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识
，得到发展，课堂气氛僵化 ，学生的学习效果也不太理想
，所以在上《（唐）盛世经济的繁荣》一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝 ，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者 、商人
、官吏、皇帝
，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际” ，先让学生看教科书五分钟。然后分别扮演角色
，以下是几位学生的发言 。 学生一：“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地 ，用简车灌溉庄稼，生产效率大大提高了
。 ”（抓住了唐代农具的改进这一知识点
，教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画，突出反映其三大改进之处 ，对提高农业生产效率的重大作用
，从而化解了难点。） 学生二：“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树 ，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种 。
”（学生大笑
，教师及时肯定，唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位 ，饮茶之风在全国范围内盛行
，而且唐代以胖为美，符合唐朝审美观 ，这位同学没讲错
。） 学生三：“我是唐朝的商人
，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶瓷 ，有越窑的青瓷 、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的 。”（能联系隋朝历史，具有创新思维。） 学生四：“我来到唐朝
，当上了皇帝，穿着精制的丝绸衣服 ，经常到长安朱雀大街上逛逛
。朱雀大街可热闹了
，有来自边疆各族和世界各国的人士。 ” 学生五：“我来到唐朝，成了唐玄宗的一个县令 ，却正好遇到了蝗灾
，大量庄稼被蚕食，我带领我的人民去消灭蝗虫 。
” 学生六：“我成了唐朝的商人 ，专做贩马的生意
，因为唐朝女子春天有骑马郊游的风俗，贩马生意肯定好
。” 学生七：“我是唐朝的诗人 ，专门写诗歌颂唐的繁荣。我写过一首诗…… ” 学生八：“我也做商人
，专门经营丝绸，我还接待来自阿拉伯的商人……
” 整整一节课 ，学生自主性得到了充分的发挥 。由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围
，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃 ，兴趣盎然
，有效教学的时间几乎是一节课
。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。 新的课程标准已经明确地指出 ，学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展” 的可能性 。而原来用“接受性学习 ”的方式来学习“确定的知识”
，已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对2l世纪的急剧变化、不断创新的社会变革能力
。因而在教学中改变学生被动
、单一的学习方式 ，寻求新的教学内容、学习方式
，已成为符合社会发展要求的必然趋势，这也是课程改革中的一个迫切任务。我们将努力探索出一条更适合学生发展的新路子 。

如何打造生活化的初中历史课堂

记一节有趣的历史课

已是初中生的我们 ，接触到了一些新的课程
。历史就是其中的一门。

由于历史是副课
，再加上咬人死记硬背的一个个历史事件，是本来就不正视复课的我们就更不喜欢历史了！可是一个老师的出现立刻把大家带进了欢乐的历史之洋 。

今天 ，就有一节历史课，让我们走进课堂
，一起乘知识之舟在历史的海洋中乘风破浪吧！

吴老师的历史课通常分为三个环节。今天，也不例外
。好 ，首先让我们进入第一个环节——才艺表演。虽然表演的时间只有五.六分钟
，但它足以让台下的观众一饱眼福 。这样既锻炼了台上表演同学的能力又能使台下观众丰富丰富课外知识，真是一举两得
。这就是吴老师历史课的特点之一~~非常有创意。

第二个环节是“温故
” 。子曰: “温故而知新 ，可以为师矣
。”孔圣人都是大力宣扬“温故 ”那么我们当然要温故了。可见吴老师的课非常经典
，有道理 。所谓“温故
”便是让同学们回答老师的问题
。一般的问题答对了给十分，难一点的问题答对了给二十分。今天可能是吴老师太高兴了 ，一下子竟然忘了请同学来板书和记分了！这一下教室里可炸开了锅 。有叫十号的
，有叫四号的~~~，大家们都希望自己这组的人上台去记分和板书 ，那样自己这组又可以多得十分了
。为了公平
，吴老师随机报了一个学号，报到的同学跟中了五百万似的高兴得跳了起来。随着一个个问题的到来 ，比分渐渐的拉开 。这次我们是幸运儿，老师连续点了六.七个同学都在我们组
，大家都乐哈哈的。吴老师的课总是给人一种非常愉快的感觉
。

温故而知新，没有新的知识再怎么温故也是成不了才的所以第三个环节肯定是知新了。吴老师一般是让同学们自己学习 ，然后再出现问题考我们 。答对了都给分加
，最后再给我们讲解
。这样既培养了我们自学的习惯又教了我们新的知识。真是“一箭双雕” 。其实在“知新 ”的过程往往或多或少有点温故的内容
。只要有我们学过于新知识有关连的知识，吴老师都会帮我们温习一遍。比如今天学的隋唐文化里其中书画部分可以联系前面我们所学的汉朝书画的知识 。这样我们又可以加强自己的记忆 ，又可以更好的学习新知识
。

最后吴老师会帮我们算出分数最多的大组
，给一个五角星。今天我们通过自己的努力就创纪录的拿了220分，真是不可思议！

就这样我们在知识之舟品尝着学习的快乐！

怎样上好一节历史课?

如何打造生活化的初中历史课堂

尽管新课程改革不断强调要重视培养学生的综合素质 ，很多教师也想让学生能够学以致用
，但受应试教育的影响，初中历史课堂教学仍以提高学生考试成绩作为最重要的教学目标 。而事实上 ，有效的课堂教学不仅可以提高学生的考试成绩
，而且能够培养学生多方面的能力
。历史教学生活化，即是在学生熟悉的生活场景和生活事例中讲述历史 ，让学生更好地理解和掌握历史。那么，应当如何开展生活化的初中历史教学呢?

一 、在初中历史教学中营造生活情境

与课内知识相比
，生活能够与学生的个人经历相联系，教师可以积极搜索日常的历史资源 ，将教材知识与这些内容巧妙结合
，为学生的历史学习营造生活情境，引导学生通过自身经验来学习历史 ，并且在生活化的学习中感受到学习历史的快乐 。另外
，设置具有生活意味的情境还可以让学生真正体验到历史就在我们身边，有效缩短历史与现实的距离 ，更好地理解历史。例如
，教学“汉武帝的文治武功
”这部分内容的时候，教师可以为学生播放电视剧《汉武大帝》里的相关片断 ，让学生从影视剧角度先对汉武帝有个大概的印象
。虽然电视剧里的历史和真实的历史会有所不同
，但是这样做可以让学生先对历史人物有个初步的感性认识，有助于学生能够更好地理解和掌握历史课教学的内容。

二
、在初中历史教学中关注生活热点

生活中与历史相关的课程资源十分丰富 ，因此，初中历史教师在教学历史时
，要从学生的基础能力出发，抓住历史与学生生活的结合点来选择历史教学的课程资料 。这样做不仅能让学生感觉到历史是鲜活的、有生命力的 ，有利于学生积极地学习历史 、学好历史
，而且对于学生养成了解时事
、关注热点问题的良好习惯也有帮助
。这就要求初中历史教师要对生活中与初中历史联系紧密的热点问题多留意，同时结合教材相关知识多思考 ，改变教学观念
，从而提高初中历史生活化教学质量。举个实例，笔者在教学“多姿多彩的艺术”这部分知识时 ，在讲过教材知识之后
，教师可以引导学生联系我们现在的生活实际，让学生搜集一些家里、广场 、美术馆里的工艺品的照片 ，将我们现在喜欢的艺术品与课文中介绍的艺术品进行比较
，找到这些艺术品的区别和联系，让学生说一说自己平时喜欢哪些艺术品 ，并且与学生一起讨论随着时代的变迁人们对艺术品的喜好有什么变化 。这样通过对生活元素的引入，让历史与学生身边的生活紧密地联系在一起
，学生从中不仅了解了古人的生活方式，也对身边的历史有了更多的关注和理解
。

三
、实现生活回归

历史教学一般是从历史所提供的资料中归纳出理论 ，再用理论来解释历史的一种方式。学生通过分析学习
，进而了解历史的发展演变 。而对于历史学科的课后作业，学生的态度往往是应付了事
。这主要是因为教师所留下的课后作业并不能让学生以正确的态度去完成 ，作业本身的探究价值也不高。因此
，要想让初中历史课堂教学的效果有所提高，教师必须重视起对课后作业的布置质量 。通过有效的课后作业 ，学生不仅能对所学知识进行巩固
，同时还可以反映出教师课堂教学的效果，让教师为后面的教学设计进行调整
。布置课后作业时初中历史教师要让历史作业尽量回归于生活 ，并且要让学生感受到历史知识的使用价值
，这样学生才能在完成作业的同时更加喜欢学习历史。例如，在教学过《五四运动和中国***的成立》这节内容之后 ，教师可以为学生布置这样的课后作业：课后观看与我国建党九十五周年的庆祝活动有关的电视节目，并在网上查询关于五四运动和建党的相关资料
，或是看一看关于老***员的口述历史 。学生在查阅资料和了解故事的同时会被***员的先进事迹所感动，对于历史课上所学的内容就会有更深刻的感悟。由以上内容我们可以看出 ，在初中历史课堂中开展生活化教学有很多好处
，也有越来越多的教育工作者在这方面进行了深入的研究
。为学生打造生活化的初中历史课堂，需要广大教师不断探索 ，深入剖析教材内容
，留意观察生活中的相关事情，并且通过二者的有机融合 ，让教学内容源于生活又用于生活
，真正激发学生学习历史的热情，提升学生的历史学习效果.

怎样上好一堂生动的历史课

一堂成功的历史课 ，应该是课文内容和教学方法的统一
，是历史知识教学与能力培养的结合。

第一、历史课堂教学要注重关联，讲清发展 ，突出结构，理清条理 。

历史是过去的现实
，现实是历史的发展
。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外 ，还要注意纵向（或横 向）的联系
，突出关联，讲出“发展 ”来。所谓关联 ，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联 。2.一堂课 历史知识的内在联系
。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明
，而后一种联系，教师一般不够重视 。如 目前国内外重大新闻 、古今中外科学文化知识等 ，都可作为联系课文的好材料
。如《第一次世界大战》一章
， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机
、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克 、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿
”和“爱国者”导弹。教师略加讲解 ，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史
，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性 。

第二，要有较好的课堂检测形式
。

不少历史课缺乏检测 ，即使检测，也是一背了事。事实上
，好的课堂检测对课堂教学有补充
、深化作用 。 在实践中，我者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书 ，检测基础知识。在板书时
，教师可对简单而学 起来又易错的地方，以填空题的形式列出 ，让学生练习
。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生 解答
，或学生提问题让教师解答的方式进行 。

第三、历史教学要突出形象性与情感性特点
。

初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听 、乐于记形象性强的人物事迹和故事 。教 师授课时就应紧紧抓住这一特点 ，因势利导
。讲历史事件
，要力求渲染气氛，要讲得有声有色 ，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；讲历史人物
，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生 ，鲜明 
、突出。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火
，延续了三天 。黑色的云团长达 50多公里，久久不散 ，飘荡在整个北京上空
。大大小小的灰星落满了大街小巷
，到处是一片天昏地暗，就像发 生了日食一样……圆明园 ，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作
，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林 ，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。 ”这里 ，有对具体情景的描述
，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉 。像这样有声有色的叙述 ，学生怎能不受到强烈的感染呢？

如何上好第一节历史课 张立新

对于刚上七年级的学生来说
，历史是一门新课
。因为，小学没有开设这门课 ，这或许会给他们带来一点新鲜感。但是长期以来，人们普遍存在一种偏见
，认为历史只是一门副科 。什么是副科？就是与所谓主科，如语文 、数学
、英语等科目相比 ，不是那么重要的科目。既然不重要
，那学生自然就会认为不必要那么认真学了
。这种陈旧思想，不仅挫伤了学生学习历史的新鲜感 ，也给历史教学带来不少的困难。

俗话说“好的开端是成功的一半
” 。所以
，如何上好七年级的第一节历史课，是七年级历史教师值得思考的一个重要问题
。七年级学生不像高年级的学生 ，接触过这个科目
，有一定的了解。对于一个新科目，他们或多或少都会存有一定的好奇心和新鲜感 ，而教师要做好的第一步
，就是要学生把这种好奇心和新鲜感继续保持下去，以提高他们对学习历史的兴趣 。下面 ，我以自己上的第一节导言课为例，谈谈如何上好第一节历史课
。

在第一节历史课上
，怎样才能吸引学生的注意，以提高他们对学习历史的兴趣呢？我在向学生充分“推销”自己后 ，直接就跟学生说：“这是我们的第一节历史课
，我们不学习书上的新内容。 ”学生觉得很奇怪：“不学习书上的内容，是让我们自习吗？”我说：“这节课我们聊天 ，我们就聊‘历史’这两个字？
”学生说：“老师
，你不是在骗我们吧，‘历史’这两个字能聊一节课？”学生带着怀疑的眼神看着我 。我说：“不信？我们看着吧
。我们聊‘历史’这两个字 ，不得不说‘WWW’。 ”学生哄笑：“老师
，你不是教我们上网吧，什么‘WWW’,我们上网早就会用了……
”我说：“此‘WWW’ ，非彼‘WWW’……”学生马上被我风趣的语言给吸引住了 。“那么
，什么是‘WWW’呢？ ”

什么是历史（What）？这是第一个“W
”
。学生恍然大悟：“哦，这就是老师说的第一个W”。接着 ，我让学生讨论什么是历史 。面对突如其来的问题，学生一开始面面相觑
，后来便有几个胆大的学生站起来回答，有的讲“历史就是过去是事情 ” ，有的讲“历史就是以前
”
，还有的讲“历史就是古代发生的事情”，对学生勇于表达自己的观点 ，我表示充分的肯定。我说：“同学们的回答很正确
，为什么开始不敢说呢？就是因为我们的同学有时把简单的问题想得太复杂了，对吧？其实历史这概念很简单：几千几万年前的事叫历史 ，几十年几百年前的事叫历史
，你们的昨天，对今天来说 ，也成为了一个历史……记住：我们在以后的学习中不要把简单的问题复杂化啦！ ”
。这样学生明白了
，原来过去了的事情，都可以被称为是历史 ，自己也是历史中的一个人。就这样，学生的学习兴趣开始被激发出来了 。

为什么要学历史（Why）？这是第二个“W
”
。对这个问题
，我并没有直接给出答案，而是先让学生讨论。有了第一个问题讨论的经验 ，此时
，课堂气氛有所活跃，学生的思维开始被激活 ，大家议论纷纷 。有的说可以增长知识
，有的说可以汲取历史的经验和教训，还有的说是为了满足自己的好奇心等等
。在听取了学生的发言之后 ，对学生勇于表达自己的观点
，我同样表示充分的肯定。我说：“同学们，你们想听听老师的观点吗？”学生大声说：“想！ ”为什么要学历史？我给学生总结了两个理由：（一）

中考、高考的需要 。

学生说：“老师 ，这也是个理由
，太简单了吧?”我说：“我刚才不是跟你们强调了吗，我们不要把简单的问题复杂化
。如果不用考试 ，我们课堂还要学这门课吗？这个不算理由吗？
”学生哄笑，课堂气氛明显活跃了。我说：“现在的中考
，历史是一个必考的科目 。以后上了高中以后，选文科的同学 ，历史也是一个必考的科目”
。

接着
，我简单地向学生传达了这些年来的中考 、高考方案，强调了历史学科的重要性。经我这么讲解 ，学生才开始明白：原来
，历史并不是他们眼中
、口中的副科，而是跟......>>

如何上好一堂历史课

在历史教学中,我认为教师要上好一堂历史课,首先要把握好历史教材的深度,更要把握好调动学生的广度；其次要把握好课堂训练的密度；最后,要把握好教学艺术的力度 。

一、要把握好教材的深度

要挖掘好教材的深度,首先要吃透教材和大纲,明确教学目标(知识 、能力
、思想教育)和编者意图。弄清知识体系和教材结构,熟悉教学内容,把握重点,难点
。其次掌握学生情况,有的放矢。由于学生基础不一,教材撑握的深度应有分寸 。否则是对牛弹琴
。显然这里所说的挖掘教材深度并不是越深越好。关键是不要做夹生饭 。应做到深浅适宜恰到好处,让学生感到津津有味,能最大限度地获得知识
。

二、要把握好调动学生的广度

抓好调动学生的广度是区别应试教育和素质教育的一个重要标志。应试教育只注意调动少数升学有望的学生 。由应试教育向素质教育转轨的一个重要方面就是要落实好面向全体学生
。课堂气氛的好坏关键要看调动学生的广度,要使每个学生都处在积极的学习之中。从目前情况看,课堂上满堂灌,唱独角戏的现象不多了 。如何面向全体学生,全面提高教学质量,许多教师仍觉束手无策,在课堂上仍看几个尖子
。教师提问,学生发言的,老是那么几个人,对大多数学生从不过问。学生情绪低落 。课堂气氛沉闷。师生活动脱节
。有些学生即使想主动学习,也因教学目标过高和方法不对胃口,只是腾云驾雾,一堂课下来,不知所云,收获甚微。要想调动学生学习的积极性,教师在备课时就要全面考虑如何因材施教,分类指导,课堂上要善于启发各类学生,特别是那些成绩差的学生 ，把转化学困生的工作做成功了,才是个合格的教师 。

三 、要把握好课堂训练的密度

课堂训练是课堂教学的重要环节
。讲练结合是课堂教学必须遵循的重要原则。抓好课堂训练的密度是落实知识体现学生主体,提高课堂效率的有效措施 。一堂课就做到训练内容好,方法得当,密度大,这样效果就会必然好
。从当前课堂教学中反映出来的问题看完全没有课堂训练的课很少发现。主要是课堂训练的密度不足,主导和主体一头重一头轻 。在多数情况下,仍然存在着讲的多,练的少,重灌输,轻引导,把学生当成被动的接受器
。

一堂课应该内容好、方法得当
、密度大。讲、想 、练三者不可偏废,教师讲给学生指出的方向,起到引导作用 。重要的是学生要吸收,消化,让学生能力有一定提高,做到学以致用
。

四
、要把握好教学艺术的力度这里是就教学艺术给人的感染力而言,抓好教学艺术的度就是捉高课堂效率的关键。教学艺术强,给人的感染力就深;相反,教学艺术差,效果就苍白无力 。教学艺术的魅力就和我们看电视剧一样。一部好的电视剧,如果只是干巴巴地把角本读给人听,印象一般不会深刻
。但如果配合角色、活现,就会给人终身难忘的深刻的印象。

总之,把握课堂教学中的度,虽然不是课堂教学的完整的评价标准,也不失为课堂教学所必须考虑的四个方面 。它是上好历史课的关键
。你若能达到这一点,你的历史课堂教学更会锦上添花。

如何上好历史课的教学反思

1 、保持历史课的生动性
，能大大激发学生学习兴趣 。

（1）
、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下 ，他们无形中觉得很累
，不愿意开动脑筋，这时 ，生动通俗的语言就显得极为重要
。

（2）、教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事
，调节学生的情绪，活跃课堂气氛 ，从而收到良好的教学效果

2 、 尊重学生
，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。

 ，在教学中
，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心 ，面向全体学生
，给他们以更多的展示自己的机会 。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误
。这样 ，从上第一节历史课起
，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

(二)
、注意培养学生的自主学习

努力改变学生原有单纯接受式的学习方式 ，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中
，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出 。我注重培养学生的独立性和自主性 ，努力满足不同学生的学习需要
，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性 ，使学生能对学习活动进行自我支配 、自我调节和控制
，让他们主动地去认识
、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标
。我在课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会 ，促进他们去主动学习、主动发展
，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑 、调查、探究
、在实践中学习 ，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系
，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生 ，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣
，使每个学生都能得到充分的发展 。总之，教师只有认真细致地去钻研新课程所规定的内容 ，备好课和备好学生
，多尝试不同的教学方式，虚心学习其他教师的长处为我所用 ，才能更好的上好每一堂课
，不断地提高课堂的教学质量和水平，不断的反思 ，才能不断的进步、

什么是一节好的历史课

一节好的历史课是什么样的？

我们能见到的评价标准有很多。有的面面俱到
，从课前预习到课后检测每个环节都有一定的目标要求；有的突出特色，或者强调自主学习 ，或者强调研究学习
，或者强调情境学习……
。众说纷纭，很难有统一的完美方案。其实这个问题不应该让老师来回答 ，去问问学生，一个学校那么多历史老师
，你喜欢哪个？为什么？通过学生的回答，我们就能总结出学生需要什么样的课堂 ，老师该如何去做 。据调查
，学生喜欢历史课的理由有：好玩 、不枯燥；老师人很幽默，长得帅；能学会思考 ，增长认识；能解决学习的困难等等
。这些话看起来很平常
，但它揭示了学生眼中一堂好课的标准：引起学生兴趣；赢得学生喜欢；提高学生能力；教给学生方法。做到了这几点，一节好的历史课就不在话下了 。

一
、引起学生兴趣

“历史都是过去的事情 ” ，距离学生年代比较远
，按照课本讲出来往往变得很枯燥
。不能身临其境、设身处地的感受，引不起学生兴趣是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史课堂教学如果能够合理创设有效的历史“情境
” ，帮助学生通过具体形象的感知和历史场景的体验
，实现历史的“重演”，就能激起积极的学习情感 ，进而达到落实历史知识的学习和历史思维的培养目标 。

我校宿春娣老师在《鸦片战争》一课就运用了情境创设的方法来引起学生的兴趣
。在讲到《鸦片战争前的中国和英国贸易状况》时，她是这样说的：

英国欲将大机器生产出的商品打入中国市场
，当面对着新奇的洋货，一个中国家庭出现了这样的对话：

儿子：爹爹 ，街上卖洋布了
，可好看了。

父亲：好看管什么用？结实才行 。

儿子：那洋布又细又结实
。

父亲：光结实管什么用，便宜才行。

儿子：那洋布可便宜了 。

母亲：再便宜也要花钱 ，妈妈给你织
，咱一文钱都不用花。

宿老师通过创设一个中国普通家庭关于英国输入洋布的对话场景，生动再现了鸦片战争前中英正当贸易的状况
。这种教学方法符合了学生的实际认知和生活体验 ，仿佛就是他们自己家庭每天都会发生的关于社会问题讨论的再现
，一下就拉近了距离。通过这段简短的对话，把“鸦片战争前中英正当贸易受到中国自然经济的顽强 ***  ，英国处于入超地位
，不得不通过罪恶的鸦片走私来扭转贸易逆差 ”的历史结论让学生在兴趣中轻松地接受了，避免了传统教学纠缠于“自然经济
” 、“出超”
、“入超 ”、“贸易逆差
”等概念的枯燥教学 。

我校栾艳老师在《太平天国》一课的讲述时也运用了这样的方法来突破难点
。她是这么讲的：

李富贵是个广西桂平的农民 ，今年18岁。前几年，他和同村的几个伙伴一起加入了“拜上帝教”
，又跟随太平军参加起义 。到天京的那年冬天，《天朝田亩制度》颁布了 ，李富贵和伙伴们十分高兴
。

李富贵家里一共五口人
，他是家中的老二。还有一个姐姐和一个12岁的弟弟 。他很想知道，按照制度规定 ，他们家里可以分多少田土？

一晃收获的季节到了
，不用交租给东家了，全家都很兴奋 ，但又听说除了留足吃的粮食
，其余的通通要交到天国的国库去
。娘发愁了，大姐年底该出嫁了 ，拿什么去办嫁妆呢？卒长说不用愁
，这些费用都由国库统一开支。

《天朝田亩制度》颁布没多久，大伙的高兴劲儿过了 ，很多人开始懒散，你说这是怎么了？

看完“研习材料 ”和“情景再现
”后
，想一想，怎么理解李富贵一家“高兴 、兴奋
、发愁、高兴劲儿过了”这些心情？

对《天朝田亩制度》的认识是本课的一个难点 ，传统讲法就是引用《天朝田亩制度》的历史资料
，从太平天国的土地分配制度和产品分配制度来说明太平天国这个改造国家方案的革命性 、局限性和空想性，进而证明这个方案行不通 。这种教法对于难点的突破没有太大的问题 ，但学生需要具备一定的历史知识和历史思维能力
，不容易引起学生共鸣，从而使课堂变得枯燥乏......>>

如何上好历史课

多讲讲闻人趣事 ，不管是正史还是野史或者说是小说杜撰

在讲课的时候多穿插一些这样的小故事我想会吸引很多同学的

在讲到某个历史事件的时候可以穿插一些有趣的故事
，甚至可以让学生“穿越附身 ”到某个历史人物身上，让学生可以思考揣摩这一事件人物心理啊什么的

甚至可以自己愤青一些 ，发表自己的言论
，对历史事件和人物的一些看法
。

如何上好高中第一节历史课

高中历史千万不要给学生念书，学生不是第一天上学 ，而且辨别观念开始成熟，时间一长上课效率会大打折扣（我曾经遇到过这样的老师
，高一历史自学的）误人子弟啊！！！

作为第一堂课，可以和学生随便探讨一些历史问题（不要无聊的讲些未解之谜——学生大都看过吧 ，某个人某件事或者现代生活折射的历史等等）稍微跨学科没关系
，别扯太远就行，切记和某一个人畅谈或一个人夸夸其谈 ，注意调动学生的好奇及探究心理
，可以把一些高一历史内容悄悄串进去，忌多。一谈话形式的课堂氛围会给你以后的教学带来结实的基础 。

上面纯属作为一个学生的感受 ，我受过太多的害
，不想更多的学生痛苦的“抉择”，貌似严重了 ，O(∩_∩)O哈哈~！！放松没那么严重！

关于“如何进行历史课堂的探究性学习
”这个话题的介绍
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