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网上科普有关“浅谈在科学课中怎样进行“有效实验” ”话题很是火热 ，小编也是针对浅谈在科学课中怎样进行“有效实验
”寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

我们说新课程改革后 ，《科学》代替了《自然》
，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下 ，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究 。通过探究既让学生获得准确的科学知识
，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程 ，培养他们对科学的兴趣
，又培养他们科学的自然观
。

很显然，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径 ，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中我们要提倡自主、民主 、开放
、创造性的探究
，要指导学生像科学家那样进行操作 。实验教学通过操作和准确的观察，能使学生获得最典型 ，最真实的感性认识
，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律
。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路 ，而且使学生的观察能力、思维能力 、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼
，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣 ，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风 。下面就自己在科学教学中进行“有效实验 ”的认识
，谈谈自己的一点看法：

一
、鼓励自主设计实验来探究和验证　

儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的 ，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会
，做好引路人
。

1、实验设计的主动权交给学生

教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作 、观察现象
、分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时 ，教师不要进行多余的干预
，更不能让学生照图索骥 。实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的
。如：教《磁铁游戏》一课 ，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时
，当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的学生用纸把大头针包起来.有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起来了；当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时 ，有的学生隔着玻璃
，有的学生隔布或衣服，有的学生隔塑料板 ，还有的学生隔书，都将大头针或小铁钉吸起来了。学生运用常见的材料自己设计实验主动地探索出了磁铁的有关的性质 。又如《轮轴》一课
，围绕轮轴是否省力，让学生自由设计实验
。有的小组设计新颖；在两个轴心同一条水平线上在轮的右边和轴的左边分别系上一根细线 ，垂下的长度相同
，并各系上形状.大小相同的砝码，左边相当于重物 ，右边相当于拉力
，同时松手看有什么情况发生，就能推断轮轴是否省力了。这个设计具有创造性 ，如果把学生禁锢在书本上
，是不会想到这些方法的 。

2、实验操作的主动权交给学生

学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理 ，就应放手让学生自己去实验而不应千篇一律
，统得过死
。“教师根据教学目的，教学要求精心设计材料 ，要言不繁，一两句话加以引导
，下面就可以给孩子以自由。
”在这特殊的自由时空里，学生无拘无束 ，可以想自己所想
，做自己所做 。如《斜面》一课，根据提供的材料 ，让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考.设计出探究的方案并探讨方案的可行性
，再给予充分时间自行展示小组实验
。汇报时看到了可喜的一面：除了书上的方法外，有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度分别用测力计测出垃圾并记录 ，比较数据发现了斜面倾斜角度越大越不省力；有的小组实验时测出当斜面坡度为90度时
，不省力也不费力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。无疑这些探索给学生带来深刻的体会 ，得到的结论是多样的
，但都是真实的 。我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法 ，并从中开发学生的创新潜能。

二 、创设实验情景，激发学生对所观察事物的兴趣和求知欲

在科学课的教学中
，传统的重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究 ”；重“结果
”轻“过程”的教学策略要不断转变
。只有这样才能有效的促进学生个体的发展 ，才能体现学生是科学学习的主体。

在教学中
，教师可以创设问题情景，启发学生自己发现问题 ，提出问题
，学生提出的任何问题，即使是错误或不得要领的 ，都是他们独立思考的结果
，而教师都要鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题 ，再学会提探索性问题
，逐步培养其独立思考的
、主动探索的品质 。

在《淀粉的足迹》中引用一个小小的魔术：在一张白纸上用淀粉糊画画，喷上碘酒就显出一幅画来
。这马上就激起学生的探究兴趣：这是怎么了？白纸上的画是不是先前就有的？画是用什么画的？画画的“颜料 ”是什么？这种“颜料
”为什么遇到淀粉会显出来？会变成蓝色？这一切的猜测 ，激起学生探究欲望。然后指导学生用碘酒去检验淀粉，发现淀粉遇到碘酒会变蓝色
，再让学生用碘酒去检验各种食物，得出科学的结论：含淀粉的物质遇到碘酒会变蓝色 。学生会兴奋的发现：白纸上的“颜料”一定是淀粉或含淀粉的物质
。学生就会有“我也能玩小魔术 ”的欲望：一种用科学的欲望 ，一种探究科学的冲动。

又如：在教学《凸透镜》一课时
，上课一开始，先向学生展示一张投影片 ，然后用投影仪的镜头
，在天花板上投射出一幅倒立的图像 。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你能说出其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣 ，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望
。再如如
，在教学《杠杆》一课时，我设计了一个小游戏“看谁力气大
”。我故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手 。女同学胆小畏缩的样子 ，引起了同学们的哄堂大笑
，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了
。力量悬殊的两位对手也不愿作比试 ，在我的一番激将法的动员后，要求男同学在接近门臼处
，把门往外推，让女孩子在远离门臼的门把手处 ，用力把门往里推
，比赛开始前，我先用粉笔在门板的前后两面中间画上一条白线 ，要求参赛者双手都不能超越白线。比赛结果
，小女孩竟出乎意外地获得胜利，这是什么道理？同学们学习的兴趣一下子被激发起来了 。

在科学教学中 ，我经常根据教材内容
，设计各种实验游戏，提高学生学习科学的兴趣。让孩子们在轻松愉快的游戏中 ，加深了对科学知识的理解
，他们在学中玩，玩中学 ，学得有劲，玩得愉快
，让学生能轻松地学习科学知识
。

三、指导学生进行有效的实验探究

一切探究源自问题，学生是否具有发现问题 、提出问题的能力 ，将直接影响到科学探究的真正开展。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要 。心理学研究表明
，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维
。小学科学课程标准中也提出 ，让学生能留意身边的科学
，通过对身边自然事物的进行观察，发现问题
、提出问题和解决问题。

现代教学论研究指出从本质上讲 ，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的）
，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲 。过去的教学 ，只是教师提问
，学生回答，学习处于被动的状态 ，很难激发起求知欲；新课程改革倡导探究式的学习，强调通过问题来进行学习
，把问题看做是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线；通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题 、分析问题和解决问题的过程
。在科学课中 ，注重对学生问题意识的形成和培养
，是进行有效的探究式学习的关键。　

如我在教学五年级科学下册《运动和力》单元中，第四课时《像火箭那样启动小车》 ，先创设问题的情景
，出示一个气球，问“气球有什么玩法？”接着我为学生提供活动材料 ，学生在玩气球的过程中提出“气球是靠什么飞上去的？ ”“能否让气球按一定的方向运动？
”“气球能否推动小车运动？”“小车运动的方向跟气球的运动方向有无不同？ ”等问题 。在教师指导学生活动的进程中
，让学生自己提出问题，让学生通过开展的活动自己发现问题的答案
。只有在学生自己发现问题 ，产生强烈的认知冲突时
，才能真正激发起强烈的追根求源的欲望，才能真正积极主动地去参与探究活动。

在传统的教学中注重的是知识传授 ，重结果轻过程，教师容易“一言堂
” 。新课程强调的是知识与技能
、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合
，有效的探究学习，要求注重探究过程 ，选择适合本课教学的探究方式
。

如我在教学四年级科学上册第二单元第三课《一杯水里能溶解多少食盐》
，在“一杯水里能溶解多少食盐”的课文中有这样一个情景：在一杯水中放入一勺食盐，搅拌之后食盐溶解了 ，又放入一勺食盐
，搅拌之后又溶解了，加入第三勺食盐时 ，会怎样呢?这个问题是许多学生想问的问题
，又是这节课中可以开展研究的课题。这样的问题既能激发学生的研究兴趣，又能通过解决问题使学生获得成功的体验 。让学生自己去经历整个探究过程 ，在玩中学
，学中玩，这样 ，不论探究结果成败与否，会让学生对本次探究活动有一个深刻的记忆。从中
，使学生学到了探究学习的方法，也提高了探究能力
。同时只有学生主动参与教学 ，才能改变课堂教学机械沉闷得状态
，让课堂充满生机。

四 、正确利用演示实验和学生实验

既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验 。如我在教学《日食和月食》时，考虑到学生能听懂但是难以真正掌握
。为了是学生教学更加形象具体 ，我让学生进行示范表演
，让开着的灯当作太阳，一个学生拿着乒乓球当作月球 ，另一个学生的头当作地球
，拿着乒乓球的学生绕着“太阳 ”转，当“太阳
”、拿乒乓球的学生和另一个学生的脸在同一条线时 ，一个学生说看不见“太阳”
，其他学生也从阴影中看到这一点。通过示范情景的创设，学生在愉快中掌握了“日食和月食 ”的知识 。又如教《磁铁》这一课 ，我在演示台上放一块小磁铁，然后拿另一块比小磁铁大一些的磁铁靠近它时
，小磁铁往前移了一点，大磁铁追过去一点 ，小磁铁又移远一点
，这样一“追
”一“逃”，学生觉得非常奇妙了 ，这时
，学生思维活泼，急于想知道这是什么原因 ，从而激起学生浓厚的学习兴趣
。

学生实验与制作是发展科学兴趣的桥梁
、一切创造都源于实践。科学兴趣的培养也离不开学生的实际操作 。学生是课堂的主人
，是探究活动的主体
。因此，在教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材 ，用各种器官去感知实验现象的发生、发展 、变化过程；而且要鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程
，使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体 ，从而极大地提高了实验教学的效率 。教师在教学过程中，要学会用激励性语言
，要不断调动学生学习的积极性和主动性，不断改进教学方法 ，使实验教学成为生动活泼
，学生乐于从事的实践活动
。

由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。这是“活动化 ”的一个重要体现 ，而且是科学课的重要组成部分
，没有了课堂的科学探究，就不算是一节完整的科学课了 。科学知识
、科学方法、科学态度 、科学价值观 ，很大程度上要通过探究活动来形成
，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，探究性的活动才是科学最本质的内涵。因此 ，只有引领孩子们亲历科学
，让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程中经历
、感悟、体验，才能培养学生的实践能力 、创新精神 ，使学生的科学素养得以提升
。我在《声音是怎样产生的？》这一节课中，安排了一定量的实践活动
，例如：活动一
、使尺子、橡皮筋发出声音，思考并回答提出的问题。活动二 、使小鼓发出声音 。活动三
、使三角铁能发出比较长的声音
。活动四、使身体发出声音。结合课的发展思路安排了这样几个活动的环节 ，使学生由提出假设到验证假设最后到得出结论和拓展观察有一个循序渐进的过程
，也使学生的思维得到了很好的锻炼 。值得一提的是，对于一些活动环节比较多的科学课 ，教师一定要把握好每个环节需要的时间
，在思考中活动，在活动中思考
。这样才能够让科学课带有科学的味道。

五 、加强小组合作学习取得良好的实验效果 。

“团结就是力量
”这说明了人与人之间合作的重要性
。小组合作学习作为新课程所倡导的一种新的学习方式 ，是在教师的引导下
，学生依据已有的经验，按着自己喜欢的方式在民主的合作的环境中 ，自觉的主动的获取知识的一种方式。

1、要发挥教师的主导作用 。在合作学习之前
，教师首先要有估测：提出的问题，在合作学习时大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨
、引导？如何把全班教学、小组教学 、个人自学这三种教学形式结合起来 ，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待
，不应观望，更不应干自己的事情 ，而是深入到学生之中
，了解学生的合作进程
、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备 ，担负起更大的管理和调控的职责
。

2、要有明确的分工。合作学习是小组成员为了完成共同任务
，有着明确分工的互助性学习活动 。发材料 、做实验
、记录、发言 、总结
、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。如在《点亮我的小灯泡》的探究实验中 ，可组成4人研究小组
，两个实验员动手连接小电路，一个记录员拿着笔在旁边认真观察并把实验结果记录下来 ，还有一个组长兼汇报员适时地在旁边提供各种所需的材料；电路连接完毕了
，一按开关发现小灯泡不亮，四个同学再一起讨论、寻找原因 ，一起动手试验……直到小灯泡亮了，一起分享成功的喜悦
。

3 、要建立小组奖励机制
，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果 ，引导学生学会倾听别人的述说
，尊重别人的意见，积极参与 ，学会思考 。

总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的示范和引导,需要学生的合作
。通过规范实验操作
，学生才能培养规范化实验操作能力
、准确的观察能力、活跃的思维能力，培养他们一丝不苟的科学态度和良好的科学素养 ，为其长期发展打下坚实的基础。

－－百度的参考下 。

教师招聘面试小学科学《比较水的多少

著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人. ”而实验能力正是创造能力中的重要环节,是对学生能力培养的一个重要内容.在小学科学课教学中,通过循序渐近地训练,让学生像科学家那样,用科学实验的方法,去探索 、认识自然界事物的性质和规律,培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力,是引导他们从小爱科学
、学科学、用科学的基础环节,也是提高学生科学素质的重要手段.一 、小学科学教育中培养学生实验能力的重要性（一）实验能激发学生的学习兴趣实验本身具有生动
、新奇、鲜明的特征,小学生们对“动手做
”的实验都很感兴趣,这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性 、主动性和创造性的直接动力,甚至会从中留下终身难忘的经历,激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力.因此,实验在科学课教学中占有重要地位,搞好科学课实验教学是开发学生智力,培养学生能力的重要途径.（二）实验能使学生有效地掌握知识实验具有探究性,它能使学生在提取生活事实的基础上,对照已建立的原有概念,对问题提出自己的假设,并通过独立操作工具或仪器,进行探究性的验证,自主发现知识的生成过程；实验具有重复性,它能在相同的条件下进行多次的反复,使知识有序再现,供学生反复观察
、思考；实验具有趣味性,它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立的强烈兴趣,在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性,它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象 、生动的感性材料,有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究,还能够通过测量数据
、计算数值关系,进行定量研究.这些特点,能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径,从实验事实和获得的证据出发,形成科学概念,进而上升为科学规律,编织起科学知识的网络.这是其他任何教学手段所不及的.（三）实验能培养学生的综合能力实验能力是一种综合能力.学生在亲历“做科学”中,通过提出假设、设计实验,能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因 、分析结果
、形成结论的过程中,需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中,能培养操作技能 、观察记录、分析数据等实验基础能力,还能培养学生的合作能力；在交流汇报中,能培养语言表达能力和团队精神.因此,实验不仅是建立科学概念和规律
、理解和掌握科学知识的重要环节,还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,培养探索精神和良好的学习方法.这些能力之间具有相辅相承的关系,以实验过程为载体,能够得到综合的培养和发展.二 、把握小学科学实验能力的梯度,确定不同阶段的培养目标实验能力的形成是一个过程,不可能一蹴而就.应根据学生认知特点的发展规律,遵循教学的系统性和循序渐进的原则,注意合理安排能力培养的梯度,使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程.（一）低年级阶段的培养目标低年级是小学生初学科学的启蒙阶段.这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是感知,其思维常常需要借助于“实物操作 ”进行.在这一阶段,主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象,着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力.实验类型以观察性实验
、游戏性实验和定性分析实验为主,包括观察周围事物,如动植物一年四季的变化,事物在水中的沉浮,摩擦起电,制作树叶的标本等实验.与学前经常性、无目的的观察和游戏相比,低年级阶段的实验教学必须遵从实验的科学性和规范性原则.也就是,对于每一项实验操作,都要逐步培养学生进行规范的操作；对于每一个实验现象,都要求学生尊重实验事实；对于实验描述,都要用符合科学的语言表达.因此,从科学课开课之始,教师就要引导学生理解实验的内容和方法,教给学生必要的操作要领（像闻的时候应该用手扇着闻；熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度读数时,视线要与刻度持平等）；怎样测量更准确些,怎样计时,怎样记录等；实验前教师应设计简单易行的实验记录图表,教会学生边实验 、边观察
、边记录,培养学生认真求实的良好实验习惯.在这一阶段,实验教学过程应以发挥教师“领
”的作用为主导,同时要具有逐步培养学生自主实验能力的意识,但应主要安排问题、假设 、材料用具和方法步骤比较明确的单一性实验.让学生在“做中学”中体验和领悟科学探究的过程和方法,逐步提高实验能力和科学素养水平.在思维能力的培养方面,低年级阶段的实验主要是让学生回答（表述）“是什么 ”
、“怎么样
”的问题.通过实验,会对事物进行比较（包括相似性与差异性）和简单分类,在比较和分类中总结规律,获得一定的科学知识、方法和观点.因此,这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力,为进一步的归纳和逻辑推理等思维过程搭建基础.此外,学会合作,是未来对人才素质的基本要求之一.通过小组同学齐心协力 、各尽所能
、团结协作完成某项实验,是培养同学之间交流、合作能力的重要环节,对学生终身发展都会产生积极意义.在实验过程时,教师应创造小组合作的机会,教给学生合作的方式,并把合作能力作为检测学生实验能力的一个因素.总之,在低年级阶段,教师应遵循鼓励性原则,以培养学生学科学的兴趣为主要目标,采取多种途径与灵活的方式,诱发学生的好奇心理,激发他们参与实验活动的兴趣,体验实验探究的乐趣.在教学实践中,“以贴近而非远离学生生活的童趣事物,作为探索发现的生成点,并贯穿实验活动的全过程” 、“实验方法儿童化而非成人化,使探索性实验蕴含学生的情感价值和认知价值 ”、“实验内容新奇化而非平庸化,激发探索动机和求知欲
”都是教师们长期以来总结的经验.以上述原则组织实验教学,才能取得良好的教学效果.（二）中年级阶段的培养目标在低年级学习的基础上,中年级阶段的学生已开始表现出运用逻辑思维的方法认识事物.与此同时,科学课教学的内容无论是容量还是深度都有所增加,要求也有所不同.从主要要求学生认识事物（主要是自然事物）的表象,发展到要指导学生认识同类事物的共同特征,认识自然物体的性质
、成分和种类,并认识一些事物发展变化的规律.这一阶段是培养学生实验能力的重要时期,要着重培养学生设计简单实验的能力,以及运用简单科学原理解决日常生活中问题的能力,以激发学生的思维活动,实现由感性阶段向理性认识的飞跃.与低年级阶段相比,这一阶段的实验应从定性实验逐步向定量实验转变,从“单一性”实验向“多过程 ”实验发展,引导学生学会分析实验的多重条件,学会对比实验的基本过程和定量的分析方法,形成一个完整的认识过程.包括“种子萌发的条件”、“比较不同土壤的渗水性
” 、“加快溶解的条件”
、“连接简单电路 ”等典型的对比实验.在这一阶段,实验课教学要着重注意以下方面.1、注重突出自主性,培养学生自主实验的能力.注重突出实验主体的自主性,就是要在实验教学过程中,努力营造一种使学生在实验过程中,自己发现问题 、提出问题
、自己制定实验方法和步骤,选择实验材料,自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空.当然,小学科学实验旨在让学生参与和体验科学实验的一般过程,对于实验方案的设计,并不要求学生拘泥于科学家的经验,也不一定模仿书本的介绍,只要学生自己设计的方案能够证明他们的研究课题就可以,这本身就包含着创造性.2 、注重扶放结合,发挥教师的引导作用.与低年级阶段的实验教学以“领
”为主导相比,中年级阶段的实验教学应采取以“扶”为主导,“扶 ”与“放
”有机结合的方式,使学生在教师的“扶助”下顺利完成实验,真正掌握实验的方法和技巧,形成实验能力.教师的引导作用主要体现在：（1）指导学生掌握对比实验的方法要领.对比实验目的是用差异法得出事物变化的因果关系,实验中现象反差大,揭示自然事物的规律性明显,学生易于理解和接受.但自然事物的性质是多方面的,其变化也常是由多种原因造成的.依据小学生的认知和思维发展水平,他们一般难以区分交错复杂的变量；同时做对比实验时的操作要求较高.因此,教学中,教师要设计简化的
、直观具体的实验过程,指导学生学会在确定一个因素变化的条件下,如何控制其他因素完全不变,一个条件一个条件或一组一组地去研究去实验,这是对比实验成功的关键.（2）指导学生规范化的操作.正确的实验技能,是保证实验成功和实验安全的必要条件.中年级很多实验和所用工具仪器的操作步骤都有规范化的要求,必须严格按要求执行.在学生初次做这类实验或初次使用某种仪器时,教师一定要讲清操作次序,指导学生一步步按规定操作（像往试管中注入液体,要沿着试管壁缓缓进行等）.对于一些有难度的实验应由教师先做演示,这要求教师的实验演示必须严谨科学并具有代表性,这样才能促使学生在实验过程中,逐渐提高对自身操作的要求,培养良好的实验素质.为了提高学生实验技能,在实验过程中,教师要深入到各个实验小组,认真指导,及时纠正学生实验操作中的错误做法,使学生掌握规范的实验操作技能.（3）指导学生掌握实验的科学方法.教师应指导学生首先要明确实验目的,理解实验原理,掌握实验仪器性能,以及预测获得的实验结果；在此基础上,进行实验设计.在实验中,要引导学生养成细致观察、忠实记录 、整理器材的习惯；要学会观察
、学会记录、学会处理数据 、学会推理、学会误差分析等.实验完成后,教师要鼓励学生上讲台做演示实验,对实验现象明显
、效果好的实验过程,可以让全班学生对比看；对实验效果不明显或较差的同学,不要急于指出毛病出在哪儿,而是帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况,让他们自己找出失败的原因,引导他们改进实验方法,从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力.（4）指导学生思维发展的过程.中年级阶段的实验,主要是让学生回答“为什么 ” 、“是什么原因
”一类的问题,学会表述事物的因果关系.教师的引导作用应体现在对学生研讨进程的把握和做适时的引导和点拨上,引导学生通过对同类事物个别特征的大量观察中,进行分析比较,抽象概括出共同的特征,形成科学的概念.例如,在研究空气成分的实验中,虽然事物变化的过程明朗（玻璃罩内的烛焰由大到小到灭）,但要学生从这些观察感知中获得关于空气成分的知识,抽象思维的难度较大,教师必须充分发挥主导作用,对学生进行启发,引导学生把各种观察感知依次加以分析
、推理和综合,才能逐步推导出关于空气成分及其性质异同的正确结论.否则,学生是无法独立地和顺利地进行逻辑思维,实现感性认识到理性概念的迁移的.（5）指导学生有意识的课外应用.学生在实验中获得的结论,不能只停留在理解掌握的初步认识阶段,还必须引导学生运用刚建立的概念去认识日常生活中接触到的自然事物,以巩固所获得的知识.因此,教师还要根据学生的实际情况,安排一些思考性、研究性的课外实验,让学生去做,使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律.3 、把握难易梯度,注重保护学生实验探究的热情.无难度的
、平淡的实验易引起学生兴趣的降低和注意力的分散；同样,要求过高、难度过大的实验也易使学生望而生畏,影响实验探究的积极性.因此,在实验教学中,教师可以在保证总体目标的前提下,按照学生的步子,把探索过程分解为具有内在联系 、坡度恰当
、拾级而上的递进式探求环节,使探索过程具有渐进性、连续性和积累性.特别是对于相关因素有很多 、假设可有几种
、实验目的也可以多样的实验课题,可以安排由学生设计部分环节的实验,由学生自选与教师分配相结合,确定研究子课题,设计实验方案,再通过讨论,筛选出有必要性和可行性的实验方案,然后再实施实验.通过几个环环相扣、步步深入的环节,使学生按照一定的程序,在思维的动态发展中不断完善认知结构,既保证实验过程的时间和空间,也保证整个实验过程始终在兴趣盎然的氛围中进行.（三）高年级阶段的培养目标经历了前两个阶段的学习和发展,高年级阶段的学生已经表现出可以进行较复杂的思考,能够利用客观具体的因果关系解释一些现象的成因.因此,这一阶段可以适当安排全过程探究的实验,“放 ”手让学生自己运用所学过的知识以及探索性的实验原则和方法,从不同角度对实验做出思考,选定实验内容,提出实验方案,选择所需材料和仪器装置,然后实施探究方案,并对自己的探究过程进行评价和反思.在高年级阶段,进行模拟性的实验成为主要实验类型.模拟实验重在模拟在室内不能直接观察的现象,其重点放在说明原理.如模拟云 、雾、雨
、风的形成实验；模拟月相和四季成因的实验等.同时,仍有许多涉及对比实验的内容,如“水蒸气凝结与温度的条件
”、“植物的向光性和向水性”等,这些对比实验中更多地渗透了定性分析的内容.在此阶段,要注重培养学生进行多过程的实验以验证一个预测；能综合地分析思考问题,能够运用模型解释事物之间的相互联系；能自觉地应用对比实验的原则和方法,并对简单变量（而非交错复杂的变量）之间的关系进行量化分析,会用表格 、曲线图
、坐标图等建立变量的量化图；能够自主设计完成简单的实验报告或撰写科学小论文,使用科学术语和简单图示来描述实验过程和实验结论等方面的能力.在思维能力的发展方面,要求学生能够初步地把“部分 ”联系成一个比较系统的整体,综合分析并认识一些事物发展变化的规律.因此在此阶段,需要学生能够更好地运用分析、比较 、抽象
、概括、推理等逻辑思维的能力,分析实验结果 、解读实验数据
、进行推理判断.教师要指导学生既能借助经验进行推理,还能由观察结果做出一个或多个推理；既能根据实验结果进行直接推理,还能借助想象进行间接推理；既能进行单一过程的分析推理,还能进行多过程的综合分析推理,以及逆向的推理判断,使学生经历比较完整的思维过程.总之,高年级阶段是对学生的知识及能力的检验阶段,学生不但提高了实验能力,学到了基本知识,还提高了分析、判断 、推理
、归纳等思维能力,同时也培养学生的独立思维、分析问题 、独立操作、研究问题的能力,形成大胆想象
、尊重事实、勇于创新的科学态度.为学生全面发展和终身学习打下良好的基础.下表为笔者尝试着按照科学性 、系统性
、渐进性原则,列出的小学各阶段实验能力培养的重点.期望能对教师在小学科学课实验教学中有所借鉴.

你好
，以下关于小学科学《比较水的多少》的教学设计，可以参考
。

教材分析

1、 教材地位及作用

由于学生三年级刚接触科学课 ，刚接触实验设计
，所以本课试图利用学生强烈的求知欲，激发学生设计实验 ，便于学生打好科学课实验设计的基础。

2 、教学目标

1
、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样 。

2、通过多种方法比较液体多少
，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体
。

3 、教学重难点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。

学情分析

三年级学生好奇心强烈 ，具有强烈的求知欲望
，但是生活经验不足，逻辑思维并不清晰 ，对设计实验还不是很清楚 。

教学策略

讨论法
、实验法

一、导入

师：这里有三个不同的瓶子
，分别装有一些水，你们猜一猜哪个瓶中的水多？

预测：1 、三瓶水一样多（3号虽大 ，但水矮
，2号和1号水瓶虽小，但是水高）

师：都和他的想法一样吗？

2
、1号瓶水多
。（因为高）

师：有支持他的吗？

3、2号瓶水多（因为虽没有3号瓶大 ，但它高
，虽然比1号瓶矮点，但它比1号瓶宽）

师：你的理由非常充分 ，还有不同的想法吗？

4 、3号瓶水多（因为大）

（以上若只猜出哪瓶水多而不能说出理由，师：看样子你只是单纯的猜
，那么谁能有根据地猜呢？）

师：大家的意见不统一，那么如何比较水的多少呢？我们这节课就来一起研究一下。（出示课题板书：比较水的多少）（课件1）

二、教学过程

1
、比较水谁多谁少

师：这三瓶水到底谁多谁少呢？你有什么好办法来比较吗？请大家小组讨论一下 ，并且完成实验设计单 。教师巡视掌握实验方法

预测：1、找三个相同的瓶子（杯子）
，看哪瓶（杯）水高。

师追问：你们觉得这种方法可行吗？如果可行的话，在实验中我们需要注意点什么呢？其他小组有没有好的建议？

生1：慢点倒 ，防止倒潵了
，对实验有影响
。

师：大家同意吗？

生2：不要把水倒到杯子壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。

师：你们小组接受他的建议吗？

生3：如果相差的非常小 ，我们用眼睛无法判断
，我们还需要用到格尺 。

师：这是一个好办法，那么在使用格尺的时候有没有需要注意的地方？

生1：选择的格尺要比水长

师：注意到使用范围了 ，真棒！

生2：尺子是直的
，瓶子下面是弯的，我觉得不能测量的很准确
。

师：他提出了一个非常棒的问题 ，那么我们有什么办法解决吗？（可不可以利用别的东西来帮忙呢？）

生1：可以粘纸条。

生2：可以划线 。

生3：把水倒进平底的的杯子里

师：不错的办法
。

师：请一会按照我们刚才讨论后的结果，把你们的实验设计补充完整
，可以吗？

师：还有不同的方法吗？（你们小组刚才没举手，你们选择的方法和他们不一样吗？）

2 、比较水的重量

师：怎么比较？

生1：用手掂掂 ，感觉谁重
，哪个瓶子中的水就多。

师：你们觉得可以吗？

生1：不行！因为瓶子不一样 。

师：那该怎么办？

生1：都倒入一个相同的瓶子里
。

师：这样就可以了吗？

生1：也不一定！应为我们人的感觉不一定那么准确，如果就相差那么一点 ，我们可能感觉不到
，所以我们需要一个称重量的仪器。

师：你想的可真完整 。在科学中我们常用称重量的工具是天平，我们可以利用天平来完成这个实验
。天平的使用方法学习过吗？（没有）给你这个实验工具你能完成实验 ，得到实验结果吗？

生：不能。

师：所以在设计实验的过程中
，我们应该选择最简单，你最有把握的实验方案 。

师：大家想不想亲手试试呢？请每一小组按照你们设计好的实验方案 ，组长到老师这去材料。

师：你们发现了什么？

生：2号瓶的水最多
，1号瓶的水第二，3号瓶中的水最少
。

2
、介绍量筒

师：我们通过实验发现2号水最多 ，可是怎么才能知道多了多少呢？我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具
，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读 。谁能来给大家介绍介绍量筒？

生1、有刻度

生2：密密麻麻的很多
。

生3：有数字

师：你发现最大的数 、最小的数各是多少？

生回答

师：这就是这个量筒所能测量的范围。

生3：有ml的标记

师：这就是液体的体积单位 ，毫升 。还有一种是升
，在生活中你经常会见到，

课件3）

在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？（课件2）

生1：平放在桌面上
。

师：为什么？

生1：因为是玻璃的怕弄坏了

师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上？

生1：为了使得我们更好地使用 ，要不水面该倾斜了
，我们就读不出它的示数了

师：大家同意吗？既然说到了读数，那么在读数的过程中还需要注意点什么？谁找到了？

生：视线与水平面的凹液面水平

师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视
、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面 ，这样我们读出的数才准确。（出示课件4）

师：现在请每组的组长到前面来去一个量筒
，请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积，并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中 。

建议大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中 ，在测量的过程一定注意安全
，量筒和水槽都要轻拿轻放
。

师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？

预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？

可能是在实验过程中出现洒水 、瓶子壁上留有水等等。

三
、应用拓展

师：你们知道5ml的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？

生：不能 。（强调量筒的使用范围）

师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水 ，而且认识了量筒，学会使用量筒
，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的
。

关于“浅谈在科学课中怎样进行“有效实验”
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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