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网上科普有关“十万个为什么导学”话题很是火热 ，小编也是针对十万个为什么导学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。
快乐读书吧：十万个为什么
教学目标
1.对科普作品感兴趣 ，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动 。
2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题 ，能试着用课上学过的方法去理解。
3.了解科学世界里的奥秘 ，乐于分享阅读感受 。
教学重难点
保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题 ，能试着用课上学过的方法去理解 。
教学策略
1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧 ”荐读作品的阅读中去。
2.迁移前面课文中习得的阅读策略 ，如，预测、提问 、写批注等 。
3.利用“小贴士 ”的功能 ，指导阅读科普作品的方法 。
4.运用“联结”策略 ，加深学生的阅读体验。
教学准备
教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。
教学课时机动
第1课时
(读前指导课)
课时目标
1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动 。
2.能自主阅读《十万个为什么》 ，阅读时遇到不理解的问题 ，能试着用课上学过的方法去理解 。
教学过程
板块一 提出问题，导入阅读主题
1.明确单元主题。
(1)课件出示单元导读：蓝天 、森林、大海 ，过去 、现在 、未来 ，述说着自然的奥秘，科技的精彩……
(2)生齐读 。
2.引导提出问题 。
(1)师引导：通过这一单元课文的学习 ，我们学会了提出问题 ，并尝试解决。其实面对身边最为平常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如 ，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不会燃烧？……请大家也试着提一提吧！
(2)生尝试提出问题 。
3.推荐科普作品 。
师引导：这些平淡无奇的事物 ，引发了一个个“为什么 ”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，让我们一起走进“快乐读书吧 ” ，到科普作品中去寻找答案吧！(课件出示：读科普作品)
设计意图紧扣本单元人文主题和语文要素 ，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣 ，导入科普作品这一阅读主题自然就水到渠成 。
板块二 激发兴趣 ，感知全书梗概
1.猜测书名 。
课件出示：
五千个哪里，七千个怎样 ，十万个为什么。——卢·吉卜林
师引导：今天我们要读一本科普书籍 ，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·吉卜林的这句话有关，你们猜猜是哪本书？(课件出示：十万个为什么)
2.导读封面 。
(1)师引导：当我们捧起这本书 ，最先做什么事？(课件出示书籍封面)
(2)师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面 ，你获得了哪些信息？(预设：书名、作者 、译者 、出版社)
3.导读封底 。
(1)师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？(生交流)(课件出示封底)
(2)师梳理小结：封底也有书名，还有书的价格和条形码。条形码用来存储书的相关信息 ，比如价格、出版社 、出版日期等。
4.介绍扉页 。
(1)课件出示扉页 。
(2)师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷？你从中知道了什么？(生交流)
(3)课件出示《十万个为什么》相关资料链接。
5.阅读目录 。
(1)师设置悬念：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者 ，它究竟是一部怎样的书呢？让我们一起来读一读目录 。(课件出示目录内容)
(2)生自读。师引导：你从目录中发现了什么？
(3)小组交流；师指名交流 。
6.简介内容 。
(1)教师点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书 ”，伊林在他们家里走了20多步 ，就写了一本有趣的小书 。
(2)课件出示作品内容介绍 。
作品采用“屋内旅行记 ”的方式 ，选取了六个“旅行站点”：自来水龙头 、炉子、餐桌和炉灶 、厨房锅架 、碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物 ，提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。
7.共读结尾 。
(1)师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？
(2)课件出示“屋内导游 ”部分：我们的旅行就要结束了·…···
(3)师生合作朗读：生读第1自然段 ，师读第2自然段，生读第3自然段……设计意图引用英国作家的名言 ，引导学生预测书名 ，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面 、封底 、扉页、目录 、结尾，引导学生发现其中隐含的信息 ，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式 。
板块三 品读文段 ，指导阅读策略
1.预测目录内容。
(1)师引导：读了目录，你对哪个“旅行站点 ”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。
(2)生交流，并相机浏览相关内容 ，印证猜测 。
2.阅读内容摘要 。
(1)课件出示“屋内旅行记”部分内容.
(2)生自由朗读。
(3)师指名读 ，引导：读了这段文字，你们有什么感受？(课件出示：内容有趣语言生动)
3.指导阅读策略 。
(1)师指导：这是一部科普读物 ，该怎么阅读呢？看看课本上的小贴士介绍了什么方法？课件出示小贴士 。
(2)师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候—— ”“读完后还可以想一想—— ” ，生接读后面部分 。
(3)师引导：根据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？
预设：看问题 、找答案、记知识 。
(4)指导写批注。一边阅读一边写批注是很好的学习方法 。读文章的时候 ，遇到写得好的地方、有疑问的地方 、有启发的地方 ，都可以写批注 。可以圈画相应的词句，也可以在旁边空白处写写批语。(课件出示：写批注)
4.自主选读章节 。
(1)师：赶快运用学到的方法 ，自由读一读感兴趣的章节吧！
(2)生交流阅读章节 ，谈收获 。
设计意图遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容 ，并结合学生的已有经验 ，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感知内容的有趣和语言的生动。
板块四 制订计划，指导课外阅读
1.指导制订阅读计划 。
师引导：请同学们估计一下 ，自己大概分几周看完全书 ，每天看多长时间 。(出示表格)
《十万个为什么》阅读计划表
班级 姓名
时间 阅读章节 阅读时间 小组交流时间
第1周
第2周
2.指导写读书笔记。(出示表格)
师引导：在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗？关于这个问题 ，有什么新的研究成果吗？
设计意图根据科普作品的特点来设计阅读记录单 ，为学生搭建课外阅读的脚手架，对后续阅读的过程和方法进行具体的规划和指导 ，以此推动学生持续而深入地阅读 。
第2课时
(读中推进课)
课时目标
1.交流荐读书目的阅读方法及感受 ，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐 。
2.初步感知科普作品的语言特色。
3.对阅读科普作品产生兴趣 ，能自主阅读荐读书目 。
教学过程
板块一聚焦内容 ，分享快乐
1.活动一：我来问，你来答 。
(1)师引导：这两个星期 ，我们跟随米·伊林在屋子里旅行 ，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？
(2)抢答游戏 。师逐一出示问题，各小组抢答 。(出示课件)
(3)小组交流：生轮流提一个问题 ，全班抢答。
2.活动二：我来说 ，你来猜 。
(1)师引导：伊林给我们出了多个“谜语 ”，你们知道这些“谜语 ”的谜底吗？
(2)猜谜游戏：师出示谜语 ，各读书小组抢答 。
课件出示：
炉子烧着了 ，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。
3.活动三：我来导 ，你来演。
(1)师创设“旅行站点” ，学生扮演伊林提问 。
师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题 。(生开火车提问：水为什么能灭火？人们为什么用水来洗涤？……)走到他家的炉子旁 ，他开始思考有关火的问题。(生开火车提问)他家的餐桌 ，让他想到了许多问题 。(生开火车提问)他家的厨房，又让他想到了许多问题 。(生开火车提问)他家的碗柜和衣柜 ，也让他想到了许多问题。(生开火车提问)
(2)师过渡：你看 ，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！
4.活动四：看插图 ，配上画外音 。
(1)课件出示炉子的 ，师指名讲述 。
(2)课件出示镜子的，师指名讲述。
设计意图依据科普作品的文体特点 ，开展丰富多彩的游戏活动 ，引导学生兴趣盎然地交流读书收获，丰富阅读体验 ，感受阅读的快乐 。
板块二 聚焦写法 ，品读文段
1.师引导：米·伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同 。他的讲述娓娓动听 ，让我们读起来津津有味。他给内容施了什么“魔法 ”呢？你们发现了吗？
2.小组讨论 。
3.全班交流 。
(1)师引导生从以下3个方面交流：
1简明的叙述。
②有趣的故事。师引导：伊林擅长讲故事 ，书中讲述了哪些故事？
③生动的语言 。
(出示几组《十万个为什么》中的文段)赏读文段 。生自由读文，说一说自己有什么发现。(示例：衬托 、比喻、拟人 ，诗一样的语言)
(2)补充名家评论 。
1师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书 。(出示课件 ，生齐读)内容丰富，文字生动，思想活泼 ，段落简短。——高士其
②师引导：高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话 。(出示课件 ，生齐读)他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能 。——高尔基
设计意图引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么 ”到关注“怎么写” ，体会作品的科学性和文艺性相结合的特点；品读精彩文段 ，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。
板块三 聚焦话题 ，反思评价
1.仿写书评 。
(1)小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？
(2)师指名交流 。
(3)写书评。
①课件出示例子 。
本书的语言生动活泼 ，深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔 ，逐一道破生活中的小秘密 ，让人印象深刻 。
②生自由写，写完后 ，师指名全班交流。
2.补充资料。
（1）师引导：《十万个为什么》写于 1927年 ，90多年过去了，由于科学的发展，我们今天读他的作品 ，可能会找到一些不足之处 。关于书中提出的问题 ，你知道有什么新的研究成果吗？
(2)小组交流 。
(3)全班交流，师相机补充近现代的科普知识。
设计意图通过写书评及补充近现代的科普知识 ，引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认识 ，培养学生的批判性思维能力 。
板块四 聚焦文体，拓展阅读
1.推荐阅读中国的《十万个为什么》 。
(1)介绍背景：米·伊林的《十万个为什么》是几代人的科学启蒙作品。 1961年 ，中国的《十万个为什么》诞生了 ，书名借用了伊林的标题 。作家叶永烈撰写篇目最多，当时他还是北京大学大二的学生 。他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。李四光 、竺可桢 、华罗庚、茅以升 、苏步青等曾为该书第二版审稿 。
(2)简介内容：中国的《十万个为什么》丛书涵盖了数学 、物理、化学 、生物等领域 ，书中提出了许多有趣的问题：乘坐热气球能环游世界吗？时光能倒流吗？为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行?地球究竟正在变冷还是变暖…··
(3)展示精彩片段 。(课件出示中国的《十万个为什么》节选内容)
(4)指导课外阅读。
1师引导对比阅读：中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容和表达上有什么不同吗？(出示课件)
中国的《十万个为什么》 米·伊林的《十万个为什么》
7
科普文章怎么写呢?
统编小学语文教材在课程编制方面有很多创新举措 ，其中非常有特色，也受到广泛好评的 ，就是在每一册语文教材中都设置了一个《快乐读书吧》 。随着课改的不断推进 ，读好书，读整本书，读好整本书 ，已经越来越成为语文教学的一个价值取向 。
作为语文教师 ，要重视学生的阅读，引导学生读好书 ，读整本书 ，读好整本书。教师可以借助整本书导读单，指导学生阅读。
《快乐读书吧》的设置 ，最大的意义就是把整本书阅读 ，或者说把课外阅读纳入到课程体系 。简单说， 课外阅读课程化 了 。因为是课程化的 ，所以就有了明确的目标 ，就有了系统的规划，就有了分步骤 、分阶段的实施进度 ，当然也有了相应的 阅读策略、阅读方法的指导 。这一切都在告诉我们 ，指导学生读好整本书，已经成为我们的课程任务与教学责任 。
《快乐读书吧》的整个设置体系 。第一学段的《快乐读书吧》相对简单，导读单使用也很少。我们重点梳理第二 、第三学段的设置安排 。
《快乐读书吧》与整本书导读之间的关系：
第一 ，导读主题——整本书导读的主要方向 。
《快乐读书吧》的导读主题 ，是怎么影响我们整本书导读的主要方向的？
第二，导读文体——整本书导读的体裁意识。
《快乐读书吧》每次推荐的阅读书目 ，是如何唤醒我们整本书导读的体裁意识的？
第三 ，导读书目——整本书导读的推荐范围 。
《快乐读书吧》具体推荐的各种名著 、各种优秀读物，对于我们框定整本书导读的范围 ，又有着怎样的指导作用？
第四 ，导读策略——整本书导读的语文要素 。
《快乐读书吧》提供的阅读策略和建议，对我们整本书导读的语文要素的落实又意味着什么？
三上《快乐读书吧》的 主题 是“奇妙的王国 ” ，推荐阅读的文体都是童话（体裁）。
阅读整本 童话 的两个基本策略：
第一条：童话世界无奇不有 。阅读时只有发挥想象 ，才能真正领略童话的魅力 。
童话是想象的产物，阅读童话要通过想象才能领略它的魅力。怎么写就怎么读 ，怎么读就怎么教。实际上 ，这个单元的语文要素也是让学生感受童话中想象的成分，所以单元教材与《快乐读书吧》是一脉相承、有机贯通的 。
第二条：我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑 ，一起悲伤 。
我觉得这个策略特别好。好的阅读 ，首先要把自己放进去，只有把自己放进去 ，才能切身、切实地感受到作品的精神力量 。那么 ，怎样把自己放进去呢？这一期的《快乐读书吧》就给出了很好的建议：把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑 ，一起悲伤 。这是一种 沉浸式阅读 ，沉浸式阅读所滋养的不仅仅是孩子的文字功夫，或者说不仅仅是孩子整本书的阅读技巧和能力 ，同时 ，也 净化着他们的精神，升华着他们的灵魂 ，哺育着他们的整个生命 。三上的《快乐读书吧》 ，无论在导读主题 、导读文体 、导读书目和导读策略上，都给我们整本书导读单的设计提供了很多实质性帮助 。
三年级下册《快乐读书吧》导读建议
三下《快乐读书吧》的 主题 是“小故事大道理 ”，导读 文体 是 寓言 。这一期的《快乐读书吧》编者提供了两条阅读建议：
第一条：读寓言 ，先要读懂故事内容 ，再体会故事中的道理。
这是由寓言这种文体的基本特征所决定的 。“言”讲的是故事内容，而“寓 ”其实就是寄托背后的这个道理 。所以寓言的表层结构是故事 ，深层结构是道理。因此 ，寓言的解读程序，一定是先读懂故事内容 ，再去揣摩和领悟背后所要讲的道理 。
第二条：联系生活中的人和事 ，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理 。
寓言所蕴含的道理，具有相当的普适性和穿透力 ，所以 ，千年之前的寓言，千年之后读来 ，依然振聋发聩、醍醐灌顶 ，比如《亡羊补牢》《揠苗助长》《守株待兔》《自相矛盾》等等。所以， 联系现实读寓言 ，既能加深理解寓言本身的寓意 ，也能促进孩子对当下生活有更深入的体察 ，这样读寓言就不“隔 ”了。
四年级上册《快乐读书吧》导读建议
四上《快乐读书吧》的 主题 是“很久很久以前”，导读文体是 神话 。这一期的导读策略也是两条建议：
第一条：远古时候人们认为神话是真实而神圣的 ，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来 。
我们在各种公开课 、观摩课中经常发现 ，孩子们会对神话故事中的某些情节 、细节提出质疑。为什么呢？因为他们觉得不真实，不可能 。比如《盘古开天地》 ，那把斧子是哪里来的？天地都还没有成形 ，怎么可能会有斧子呢？所以， 读神话首先不是一个策略问题 ，而是一个态度问题、信念问题 。 假如 ，我们先认定神话是假的，是远古先民捏造的 ，那么 ，你已经背离了神话这种文体最本质的特征。
这一期的第一条导读策略，与其说是策略本身，不如说是 从神话最本质的特征出发 ，指出阅读神话时必须具备的态度——像先民那样相信神话是真实而神圣的 。 所谓神话 ，一定是远古时期的人们创造的 。远古时期的人们，面临着生命的一些重大问题 ，比如：“我是谁？ ”“我从哪儿来？ ”“我到哪儿去？”；又比如：“宇宙是怎么诞生的？”“大自然为什么会有这样的现象？ ”等等。那个时候的人们 ，以那个时候的思维方式 、那个时候的智慧水平 、那个时候的生活经验，去尝试理解那些重大主题 ，以便解除因为未知而带来的恐惧 ，求得内心的安宁，从而能够好好活着 。神话 ，就是他们对这些重大主题的解释 。有了这样的解释 ，他们才能安心。因此，神话对他们而言 ，真实而且神圣 。因此 ，神话一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来 。
所以，我觉得《快乐读书吧》所提的第一条建议，非常好 ，非常重要。这是阅读神话的策略中的策略 ，是元策略。无论是中国古代神话，还是希腊神话、北欧神话 ，阅读时首先要 调整好自己的心态 ，用共情的态度进入神话 。
第二条：神话通常气魄宏大，如女娲补天 、共工触山 、羿射九日……读的时候你要发挥想象 ，感受其中的神奇 。
读童话和神话都要发挥想象 ，但是不一样 。 读童话的时候，你可以把自己想象成其中的主人公；读神话的时候 ，不建议把自己放进去 ，而是通过发挥自己的想象，去感受其中的神奇 。 所以 ， 读神话 ，就是要把握两个基本点，一个是相信它的神圣，一个是感受它的神奇 。
四年级下册《快乐读书吧》导读建议
四下《快乐读书吧》的 主题 是“十万个为什么 ” ，导读 文体 是 科普读物 。童话也好 ，寓言也好，神话也好 ，都属于文学范畴；科普读物 ，更多地属于实用范畴 。所以，科普读物的 导读策略 会有很大区别：
第一条：阅读科普作品的时候 ，可能会遇到一些不理解的科技术语 ，这时要运用在课上学过的方法，试着去理解 。
什么是科技术语？其实科技术语的背后 ，就是一系列的科学知识。以四年级孩子的生活体验和阅读视野来看 ，阅读科普读物遇到一些不理解的科技术语，很正常 。编者建议 ，要运用在课上学过的方法试着去理解 。那么 ，孩子们在课上学过哪些方法呢？比如：查工具书、联系上下文 、向老师讨教 、伙伴互助、上网查询等等。这样，整本书的导读策略就跟教材中相关的语文要素联系起来了 。
第二条：读完后还可以查一查，书中谈到的一些科学问题 ，现在有什么新的研究成果 。
我们知道 ，科技发展日新月异、一日千里。我们所处的时代，是一个知识爆炸时代 ，新的科技知识呈几何级数增长。但是 ，科普读物具有阶段性，也必然具有历史局限性 。五十年前撰写的科普读物 ，搁到今天 ，势必会有一些科技知识变陈旧甚至变错误 。因此，提出这样的阅读策略 ，本身就是一种科学精神 、科学态度的体现。
五年级上册《快乐读书吧》导读建议
五上《快乐读书吧》的 主题 是“从前有座山” ，导读 文体 是 民间故事 。
整本书的民间故事怎么读？这一期提供了两条策略：
第一条：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落 ，这是为了讲述中方便记忆 ，同时加深听众的印象 。
还是那句话，怎么写就怎么读，怎么读就怎么教。民间故事的创作 ，往往有固定的类型 、重复的段落 ，那么，阅读时 ，就应该留心这些固定的类型、重复的段落 。而之所以会有这样的创作特点 ，一是为了方便记忆，二是为了加深印象 。所以 ，阅读民间故事最好的策略 ，就是让学生 把民间故事讲出来 。
第二条：民间故事寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……
大团圆式的故事结局 ，是希望孩子们能进一步看见其中所寄托的朴素的愿望 。我们要理解 ，从某种程度上讲，民间故事就是生活在社会最底层的普通百姓对美好生活的一种向往 ，对现实生活中无法达成的愿望的一种精神补偿 。
五年级下册《快乐读书吧》导读建议
五下《快乐读书吧》的 主题 是“读古典名著 ，品百味人生 ”，这样一种对偶式的语言表达形式，是对导读 文体 —— 中国古典名著 的一种自觉照应 ，推荐的书目毫无疑问都是中国古典名著：《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。
所推荐的阅读策略也是紧扣中国古典名著的特征提出来的：
第一条：古代长篇小说多是章回体 。这些作品里 ，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成一个长篇故事 。
这里说的是中国古代长篇小说的形式结构 ，好像没有涉及到具体策略。就像民间故事的阅读 ，会提示有一些固定的类型和重复的段落。其实，道理是相通的 。怎么写决定怎么读 ，怎么读决定怎么教 。既然章回体小说具有这样的特征 ，那么，阅读时 ，就要把握这些特征 ，关注回目，关注哪些回目的情节构成一个相对完整的小故事。简单地说 ，读法与写法要匹配 。
第二条：我很喜欢读回目 ，只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事 。
“我很喜欢读回目 ”其实是一种积极的心理暗示，有的孩子并不喜欢读回目，因为回目读起来有相当难度。“我很喜欢读回目”——为什么呢？只要看一下某一回的标题（就是回目） ，就可以猜出它主要讲了什么故事 。这里涉及到回目的作用和回目怎么读 ，这是中国古典名著导读的基本策略 。
六年级上册《快乐读书吧》导读建议
六上《快乐读书吧》的 主题 是“笑与泪，经历与成长 ” ，我们暂且把这一类读物称之为 成长小说 ，当然这个不够严谨。推荐的成长小说有《童年》——高尔基的作品；《小英雄雨来》——中国本土的作品，抗日题材 。《爱的教育》——意大利作家亚米契斯的作品 ，最早由语文教育大家夏丏尊先生把它翻译过来 。关于成长小说的导读策略 ，也是两条：
第一条：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如 ，《童年》中出现了数十个人物 ，不太容易分得清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的 ，弄明白他们和阿廖沙之间的关系 ，就不难分清楚了 。
篇幅越长的小说，人物关系肯定越复杂 。怎么读呢？这里提供了一个很重要的策略——抓主人公。先锁定小说的主人公，然后就可以去定义各种人物关系——她是阿廖沙的母亲 、他是阿廖沙的外祖父 、她是阿廖沙的外祖母、他是阿廖沙的同学 、他是阿廖沙的邻居等等 ，这样人物关系就清楚了。
第二条：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象 ，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物 。
读小说，最吸引我们的毫无疑问是情节 。但是读情节还不是最终目的 ，最终目的是通过这些情节 ，去记住一个个性格各异的人物。小说以塑造人物形象为己任 。没有人物，小说就失去了灵魂 。因此 ，只记得鲜活 、生动、有趣 、吸引人的故事情节是不够的 ，要透过这些情节，看见背后一个一个鲜活的灵魂。
六年级下册《快乐读书吧》导读建议
六下《快乐读书吧》的 主题 是“漫游世界名著花园 ” 。我把编者推荐的这些小说称之为 探险小说 ，推荐的书目有：《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》 ，还有《爱丽丝漫游仙境》 。既然是小说，那么跟六上的成长小说会有一些关联 ，但是 ，它又是探险小说，又是世界名著，所以 ，建议的导读策略也会有所不同：
第一条：有些名著读起来比较难 ，不像流行读物那样通俗易懂，但想要能成为经典的书不简单 ，是人类智慧的结晶 ，你就会让自己沉下心来读，越读越有味。
名著不太容易读 ，所以读名著要学会静心 ，要学会沉下心来 。并不是说所有的阅读都是一种直接享受 。享受当然是有的，但往往是间接的 ，是要为此付出艰苦努力的。因为 ， 这个享受来自思维的挑战，也来自精神的挑战 。 阅读名著的享受 ，是在直面挑战 、经历挑战、完成挑战的过程中体会到的 。就像爬山 ，你只有汗流浃背 、气喘吁吁地爬到巅峰，才能享受“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。读经典名著 ，就是这种感觉。其实 ，这个建议主要涉及的不是策略问题，而是情感态度价值观问题 。
第二条：先大致了解名著的写作背景 ，能帮助我们理解作品的内容和价值 。读的时候如果能做一些读书笔记 ，收获就更大了。
中国传统“文论 ”有一个基本原理，叫知人论世 、以意逆志 ，是由孟子最早提出来的 。你要读懂作品 ，就要读懂写作品的那个人 。你只有读懂了那个人，才能真正读懂他写的作品。这是整本书阅读的一个基本策略 ，尤其是阅读那些经典名著 。
这就是《快乐读书吧》第二、第三学段的整体规划与设计 。我们知道 ，统编教材之前，课外阅读带有很大的随机性、随意性的 、随便性的。随着统编教材的全面使用 ，课外阅读纳入到我们的课程体系 ，目标相对明确了，重点相对突出了，策略相对适用了 ，体系相对完整了 。基于这样一个变革趋势 ，对整本书的阅读指导，也应该迈向课程化的轨道了 。
《快乐读书吧》的课程化设置 ，对于整本书导读有着诸多重要启示：
第一个启示：整本书导读不再空泛了 ，它有了具体而集中的导读目标；
第二个启示：整本书导读不再随意了，它有了与之匹配的导读策略和路径；
第三个启示：整本书导读不再无序了 ，它有了导读阶段和层次 ，什么阶段推荐什么书目，什么层次训练什么策略 ，是有一定讲究的。
科普作品要从以下几方面写：
1 、科学性是所有科技作品的生命 ，科普作品也不例外 。科学必须揭示事物的客观规律，探求客观真理 ，作为认识世界和改造世界的指南 。而科普作品则担负着向大众普及科学知识、启蒙思想的职责 ，更应保证科学性，失去科学性的科普作品也就失去了存在的价值。
2 、思想性科普是科学技术与社会生活之间的一座桥梁。它在向读者传授知识的同时，也使读者受到科学思想 、科学精神、科学态度和科学作风的熏陶 ，宣传着科学的世界观和方法论 ，以提高人们的科学素质和思想素质 。
科普作品要通过普及介绍科学知识，让人们深刻地理解科学的世界观的方法论 ，即唯物主义和辩证法 。这就是科普作品思想性的体现。科普创作的思想性 ，是内在的，应从作品中自然表现出来的 。
3 、通俗性 ，就是要用明白晓畅的文字 ，介绍科技知识，使之生动 、易懂 。科普创作的实质 ，就是把不通俗地科学知识表达出来 ，否则读者理解不了，就起不到科普创作的作用 ，科普创作也就失去了意义。
4、科普作品 ，只要简明扼要 、深入浅出 、通俗易懂地写清楚，同人们的实际生活和工作联系起来，就能达到目的 。作品切忌简单化、庸俗化 ，或简单得残缺不全 ，只在抽象的概念中兜圈子，或堆砌资料 ，照搬照抄 ，迎合低级趣味，这些都应在科普创作中杜绝 。
科普创作几种常见的创作技巧：
1 、命题：科普作品的命题方式有直叙式 、疑问式、警句式、故事式 、比喻式 ，此外还有寓意式 、启迪式、成语式等多种命题方法。
2 、开头：科普作品可以用生动的故事 、发人深思的问题、开门见山的回答开头 ，也可以用描述性 、议论性 、起首点题等方式开头 。
3、结尾：科普作品的结尾也象文学创作一样，要令人回味无穷 ，并与文章的开头相照应 。其方式有总结性的结尾 ，启发性的含蓄结尾，鼓动型结尾 、首尾照应型结尾等 ，无论哪一种结尾方式 ，都要求文字简洁，能够感染读者的情绪，激发读者为科学献身精神。
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