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网上有关“班级 || 用“教育生态”的视角和思维来“管理班级 ”
”话题很是火热 ，小编也是针对班级 || 用“教育生态”的视角和思维来“管理班级 ”寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

学生成长生态中可整合的资源有哪些 （摘录与感想）

1. 生态学是德国生物学家恩斯特.海克尔于1866年定义的一个概念：生态学是研究生物体与其周边环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学 ，目前已发展为“研究生物与其环境之间的相互关系的科学
” 。

1976年，美国哥伦比亚院院长劳伦斯.克雷明在《公共教育》一书中提出了教育生态学这一概念
。他首次提出以生态的角度去看教育
，从个体生命成长的角度呼吁营造良好的教育氛围，使学生在合作 、理解、宽容的环境中学习 ，享受和谐的精神生活。

教育生态学认为
，学生的成长所依托的环境不能简单以自然的物的环境来衡量，更不能局限于教室和班级这个局限的空间 ，而应该以一个复合型的生态环境来讨论
，我们不妨脱离班级生态这个概念来看待学生的成长生态：家庭环境
、社会环境、虚拟网络 、周围人群对其的影响至深至远 。

如果正视“环境”对学生成长的影响，我们就不应该忽视那些来自学生成长周围环境的力量。在生态学上 ，我们把影响生物成长的多种多样的因素成为生态因子
。这些有利于学生成长的生态因子
，我权且用“资源 ”一词来代替。

感想 作为生物学中的一个重要分支，生态学对于生物的个体成长 ，环境的和谐共生
，命运体的可持续生存与发展的实现与否具有非常重要的指导和研究意义 。其实，用生态学的视角来看教育 ，用生态学的内容来构建教育环境或氛围，对于教育教学的管理
，家校交流与合作，学生个体生命成长 ，班级与学校的良性发展都极其重要
。（以往
，有太多的单角度，碎片化的总结归纳来定义和指导个体之间的关联以及个体与环境之间的关联）！

如今的教育 ，绝对不能脱离了“教育生态
”这个大溶体
，谁忽视了“生态”这个视角与存在，教育就如失去了水的鱼 ，无法生存
，更别去谈生长与发展，无论是生命个体 ，还是班级成长
，还是学校发展。

2. 学生也是资源！

?生态学告诉我们：同类生物之间的竞争与相互促进的关系对其成长有巨大的意义，学生的能力对于班集体建设发挥的作用是巨大的 ，我们应该充分整合学生资源 。

1）学生会的，就是我们会的：

I. 正确的废话
，我们班主任也必须常说，因为学生处于心理成长的定型期 ，其不成熟的心理机制必将导致他们经过一段时间之后产生倦怠感
，而老师的关注与鼓励就成为他们坚持下去的动力
。

II. 不能孤立地看待一个活动或一次比赛，比赛之前的鼓励
、比赛之中的全程参与以及比赛之后面对结果好坏的相应鼓励、总结与迁移也同样是重要的。

2）优秀的学生是我们的资源：

I. 每个班级都不缺优秀的孩子 ，他们的榜样作用是无穷的 。这是一种借力
，是对优秀学生资源的利用和整合，助力学生的个体成长和班级发展
。

但是 ，我们不能忽视一个问题或现象：部分优秀的孩子往往在得到老师反复表扬和强化成为榜样的同时
，离学生群体越来越远。当一个班集体发展达不到良性状态是，这些孩子就成为学生心目中的另类 。他们孤立于学生群体 ，对班级发展所产生的作用也就微乎其微了
。（我们只是在塑造榜样
，而不是在整合榜样的资源。）

这就是，前者只是在“造神运动 ” ，“造神运动”很容易失败，其原因在于：神是漂浮的
，是没有根的，是超乎一般学生的认知和能力所及的 ，失去了成长的土壤 。

基于对班集体整体发展的考虑
，我们最需要的，不是完美无缺的榜样 ，而是随处存在的榜样。

所以班主任的原则应该是：就事论事和不神话个体
。

如果一定要在“造神
”
，那一定要发掘和塑造“平凡的神”。

神，应该不是班主任塑造出来的 ，而是在良性班级的土壤里扎根成长起来的 。（我们不要经常去表扬
，最好少去表扬，更多去与他讨论男生或女生的成长 ，人生观和价值观
，理想 、梦想和幻想）

榜样资源是学生资源的重要组成部分，但不应该是班主任简单地认为地塑造出来 ，而应是基于学生个体自我成长而产生的
。这种资源是班级全体学生都呈现的，不是单一学习优秀标本
，而是终身发展（可持续发展）和教师多元评价的体现。

温馨提示：对于小学生来说，表扬就是动力 ，但是对于初高中生来说
，不经意之间的表扬比“明目张胆 ”的表扬更有意义，更有价值 。

感想 我想 ，真正有体验的班主任一定会对上述表述非常有感慨
。在高中生阶段
，班级中塑造榜样是重要的，但过度地“造神
”确实值得商榷的。有时候 ，因为班主任的过度塑造
，不仅仅将优秀学生推到了众多学生的对立面，远离了学生群体 ，且滋生了其他学生的不满情绪
，引发了班级中的不同伤害 。整合资源是方向，运用可持续发展思维与多元评价原则是关键
。

?的确 ，对于高中阶段的学生与班级来说，批评需要策略和准则
，既不能在公众场合去过度批评责备某一位学生，也不能因为某一个或几个学生的过错去殃及无辜 ，当然更不能此事牵连那事
，新事关联旧事，他人祸及此人 ，而应该是就事论事
，适可而止，棒子与糖果同行。同样的是 ，表扬也是需要策略和准则的
，否则，表扬就变成了“祸根” 。不能频繁地去表扬同一个人 ，不经意间的欣赏与表扬比有计划性的表扬更来得让人惊喜与被鼓励
。

教育无小事
，时时处处都存在教育！所以，做老师不容易 ，做家长更需水平！

什么是生态教育

教育的生态平衡是以学生为本常态下的教育，是顺应自然的人性教育。教育生态大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质
、能量和信息的交换关系
，而所谓教育生态平衡则主要是指教育系统的综合平衡、运行高效 、功能优异及其与社会环境的良好协同 。

我认为是指生态与环境保护意识的教育。目前我国的经济发展方式仍然是粗放型的，“环境友好型和资源节约型 ”虽然已经提出来 ，但短期内唯GDP为目的的经济发展方式
，必然导致生态环境的恶化态势，环境保护问题必然还将在一个相当长的时期内相当严峻
。因此 ，增强环保意识
，开展生态教育尤为必要。

关于“班级 || 用“教育生态
”的视角和思维来“管理班级” ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！