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网上有关“大众媒体科普视频包括那些？”话题很是火热，小编也是针对大众媒体科普视频包括那些？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

大众媒体科普视频包括许多不同主题的视频，其中一些包括：

1. 枫荷健康和医疗科技：例如关于预防疾病
、保持健康的科技、医学实验和新治疗方法的视频。

2. 动物世界自然和环境科学：例如有关地球生态系统 、气候变化
、生物多样性和绿色技术的视频 。

3. 科学发现和进步：例如有关最新发现的科学、技术创新 、新发明和探索的视频。

4. 天文和宇宙学： 例如关于星系
、行星、黑洞以及宇宙演化的视频
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5. 科学史：例如探索著名科学家的生平事迹以及一些重要的科学发现。

6. 社会科学：例如经济学 、心理学
、社会学和政治学等相关主题 。

7. 科学教育：例如教学和学习科学的方法、互动实验和课程的视频
。

这些视频旨在向广大观众普及科学知识 ，提供娱乐和教育的同时让人们更深入了解我们的世界和宇宙。

科学启蒙教育的意义是是什么？

关于高中生物说课稿三篇

　作为一位优秀的人民教师
，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧 。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的高中生物说课稿3篇 ，仅供参考
，欢迎大家阅读
。

高中生物说课稿 篇1

　 教材分析

　新陈代谢是生命活动的基础，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位 ，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系
，可以是化合物知识的延伸 、应用部分，又利于学生更好理解各种化合物的功能 ，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型
，以及生态系统的物质循环等知识内容。所以怎样完成本节的教学十分重要 。

　本节教学内容包括糖类、脂质
、蛋白质三大营养物质的代谢途径、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分，分三课时完成
。为了更好地完成教学 ，我将教材原有顺序进行调整
，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系，另外 ，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成
，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题 ，又可以处理好知识间的逻辑关系
，突出糖代谢和蛋白质代谢，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合 ，解决实际问题。

　脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题，肥胖的人越来越多
，减肥方法五花八门，对学生影响很大 。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养 、注意理论联系实际的理念
。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题 ，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系 。这样既有利于代谢途径的掌握
，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点。

　 学情分析

　我所面对的是高二年级的学生，他们思维活跃 ，理解能力强
，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念
。他们学习生物学的兴趣浓厚，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨。另外一方面 ，他们天真
、敏感
，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响，缺乏对事物的本质分析和识别能力 。他们正是身体发育的关键阶段 ，社会上、媒体中 、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法
，学生很容易盲目效仿，误入歧途 ，影响身心发育
。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

　 教学目标

　知识方面：

　说出脂质代谢的基本过程

　知道三大营养物质代谢的关系

　能力方面：

　尝试用代谢知识分析肥胖的原因

　运用代谢知识指导肥胖的预防

　情感态度和价值观方面：

　感受肥胖的烦恼，关爱肥胖人群
，懂得尊重他人

　了解肥胖的原因，形成健康的饮食观念和习惯

　确立正确的审美观点 ，建立辩证唯物主义的思维方法
，自觉做到知行统一

　形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

　 教学反思

　1
、对教材： 合理取舍 重新整合

　教学中我尊重教材，而不拘泥于教材 ，将教材的结构进行调整
，即有利于知识的讲述，又便于学生建立知识间的联系 ，形成人体是统一整体基本观点 。具体做法不再赘述

　2、对学生：重视主体地位 提高科学素养

　新课程体系提出学生是教学的主体
，教学过程要“以学生发展为本 ”，这就要求教师在教学中有正确的角色定位 ，确定正确的学生观
，教学中突出其主体地位，问题由学生提 ，方法由学生想，疑难由学生析
，结论由学生下，真正做到以“学”为主 ，让学生想学 、乐学
、要学
，进入一种主动学习的状态
。

　另外，“以学生发展为本
” ，还应该是指从教学内容实际出发
，为学生的切身利益着想，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动、生产实践和个人决策 ，培养学生良好的心理素质和健全的人格
，健康的体魄和文明卫生的习惯，即提高学生的生物科学素养。

　3 、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选

　生物学与人类生活有着密切关系 ，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学 。本节课中我充分利用了教材
、学生、网络 、视频等课程资源
，收到较好的效果
。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要。

　教材只是教学资源的一部分，教学中要对教材合理的取舍和整合 ，让其更好地为教学活动服务 。

　学生是重要的课程资源，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源
，但是教学中需要我们对学生的观点
、方法及时准确地引导，而不是全盘肯定
。

　本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖、减肥的资料 、 ，但是课堂有限
，不可能完全展示，另外 ，也并不是什么样的资料都能为我所用
，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中，才可以提高教学效率 ，否则将事与愿违。(如黑熊冬眠的资料)

　4
、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情

　本节课
，而从现实生活入手，找到焦点 ，提出中心问题
，从而引领学生走进教材，然后围绕中心问题 ，结合实际来引导学生学习教材，应用生物知识
，解决中心问题，最后师生一同走出教材 ，用科学知识指导生活 。在这个理论联系实际的过程中
，让学生认识到，生物学知识不是枯燥的条款 ，而是生活的宝典
，从而激发学习兴趣，提高学习效率 ，达到学以致用的目的。

　艺术无处不在
，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会 ，更重要的是去创造
。

高中生物说课稿 篇2

　 一、 说教材：

　(一)教材的地位与作用：

　“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容
，它与前面所学知识如细胞成分 、结构及植物根
、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢 ” 、“光合作用
”
、“呼吸作用”等内容奠定基础。

　(二)教学目标：

　1、知识目标

　(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用 。

　(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义
。

　(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验 ，进一步理解渗透吸水的原理。

　2 、能力目标

　通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力 。

　3
、德育目标

　通过联系生产和生活实际
，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产 ，关心水资源的利用等意识
。

　(三)教学重点、难点

　教学重点：渗透吸水的原理 、质壁分离和复原的实验。

　因为只有理解了渗透吸水原理
，才能理解细胞吸水的'条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素 ，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收、散失原理
，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件 。

　教学难点：分析渗透原理 ，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

　因为在渗透作用中
，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合 ，对此学生理解有一定难度
。另外
，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水 ，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难。

　为了突出重点
，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学 ，将“渗透装置 ”的小实验
，“质壁分离和复原
”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中 ，整个动态过程用肉眼是观察不到的 。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化
，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力 ，激发学生的学习兴趣
，提高课堂教学的效果有着良好的作用
。

　 二
、 说教法：

　1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想 ，提出探索问题 引导学生进行探究 、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果 。

　2
、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件
，化静为动，化抽象为具体 ，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　 三 、 说学法：

　主动学习法：通过设疑引入
，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时 ，教师层层设疑
，激发学生积极思维，主动探索知识 ，对重点
，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标
。

　 四
、 说教学过程：

　(一)关于引言：

　俗语导入创建轻松的学习情境 ，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走
，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收 ，以及运输和利用、散失即水分代谢过程 。

　(二) 关于新课教学的安排

　1 、让学生清楚植物根尖的结构
，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识  ，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位
，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备
。

　2
、 利用多媒体演示 “渗透装置实验”

　创设情景，提出探究问题：过一段时间 ，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

　学生推测：

　A、烧杯中的水进入漏斗

　B 、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

　利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程
，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质 ，验证B的正确性。

　最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

　(1)渗透装置的条件：

　A
、半透膜 。

　B、半透膜两测具有浓度差
。

　(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。

　[进入下一个探究话题]

　提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

　出示成熟植物细胞结构
，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力 ，对比加深理解
，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统 。

　教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能
。

　设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统 ，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

　3 、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验 ”
，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

　最后师生共同总结出：

　[细胞液]<[细胞外溶液] 细胞渗透失水

　[细胞液]>[细胞外溶液] 细胞渗透吸水

　让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识 ，并用动画对学生结论进行验证。

　联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水
，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应 。

　讨论：农业上提倡“薄肥勤施
” ，如果一次性施太多的肥料
，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释
。

　通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。

　4、 电脑动画模拟植物根吸水
、利用、运输 、散失的全过程 ，既缩短了教学时间
，又能让学生理解得更为透彻 。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。

　(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要注意保护植物的根毛 ，同时要去掉大部分叶片
，以利植物成活，使学生认识到水的重要性
。把两部分知识统一起来 ，同时进一步巩固新知识。

　(四)课堂练习
，反馈教学效果，及时发现问题 。

　 五
、效果预测：

　在本节课的教学中 ，通过俗语引入，激发兴趣
，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感 ，突出了重点
，渗透吸水，突破了难点 ，使学生较易理解和接受教材内容
，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力，教师的点评和总结 ，一方面统一了认识
，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点 ，较好的完成了教学任务
，并达到理想的教学效果
。

高中生物说课稿 篇3

　 一、说教材：

　本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者 ”标题生动形象 ，引起读者注意，文章开头引出说明对象
，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径 ，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者
”的不同态度
，以及世界各国对此采取的相应的措施 。这是逻辑顺序进行说明的
。思路清楚，层次分明。

　 二 、说教学依据：

　学生对外入侵比较熟悉 ，而没有“生物入侵者”的概念 。可以从熟悉的外敌入侵的方式
，再转入对不熟悉的“生物入侵者 ”的思考，容易引发学生的兴趣
。其次阅读科技类文章的目的之一 ，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句
，整理归纳各部分内容，了解大概文意 。

　 三
、说教学目标：

　（一）知识和能力目标： 1．积累词语 ，掌握“劫掠、栖息 、藩篱
、归咎”等词的读音及词义
，理解“在劫难逃、五彩斑斓 、束手无策
、物竞天择、无动于衷
”等词语的意思，并学会运用
。2 、了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况。

　（二）过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容
，提高阅读科普文的能力 。2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染” ，增强防范意识
，为建设家园、保护家园而努力

　 四
、说教学重难点：

　（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法
。

　（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预 ”？为什么在形成“生物入侵者
”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件？

　 五、说教学方法：

　1．以学生自读为主
，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容 ，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导 。

　2．讨论法
。学生自由质疑
，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　 六 、教具准备：

　多媒体

　 七
、课时安排：

　1课时

　 八、说教学过程：

　（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道 ，深圳西南海面上的内伶仃岛
，一种产于中 、南美洲的“植物杀手
”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树
、芭蕉树、相思树上
。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去 ，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原
，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案 。

　（二） 、学生自读课文 ，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）

　1．给重点字词注音
。

　2．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

　3．理清本文的说明顺序 。

　4．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果
。学生独立思考
，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题 。

　（三）
、学生自由质疑 ，由学生共同讨论解答
，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　1．各小组轮流提问题 ，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的
，向老师提问
。

　2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示 ，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预 ”？

　（2）为什么在形成“生物入侵者
”的过程中
，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件？

　（3）你知道还有哪些“生物入侵者
”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料 。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积 ，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在
。

　②在西欧
，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　③在地中海和亚得里亚海 ，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。等等
。看来
，时至今日“生物入侵者 ”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。

　（五）迁移拓展：

　1、收集有关“生物入侵者
”的信息 ，加以整理
，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会 。

　2 、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理 ，讲给同学们听
。

　（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文
，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰 ，说明方法得当
，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识 ，应学会运用，提高防范意识
，加强生态意识，了解当地自然风景的价值 ，抵抗外来生物的侵入 。

　（七）板书设计：

　是什么 逻辑

　生物入侵者 怎么样 顺

　怎么办 序

;

科学启蒙教育的意义是是什么？

我们认为科学启蒙教育的意义可归纳为以下几方面：

(一) .能满足儿童的求知欲和探究兴趣；

（二 .可以促进儿童智力
、语言等的发展；

（三).可以促进儿童个性的良好发展；

（四).有利于儿童自信心、独立性 、创造性等品质的发展
。

科学启蒙教育的意义

科学启蒙教育
，开发早期智力

作者: 张肖芹 发表时间: 2008-2-25 浏览量: 495

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说起科学启蒙教育，也许各位家长并不陌生 ，早在学期开始的时候
，我园的区级课题“依托张江地域优势，开展幼儿科学启蒙教育的实践与研究 ”以及市级家教课题“有效利用家长资源 ，在家庭中开展幼儿科学启蒙教育的实践
”均申报成功
，确定了我园以科学启蒙教育为特色，构建科学启蒙教育的课程 ，并且把培养具有 “会发现的眼睛、会摆弄的小手
、会想象的头脑
，身心健康的儿童”作为我园的培养目标。那么，到底什么是科学启蒙教育呢？

伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历 ” ，刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中，将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼
，总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系，更是通过亲身经历去探求自然事物的意义 ，进而理解这个世界的过程 。

根据教授们的定义
，我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动 ，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察 、操作
、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程。

那么
，科学启蒙教育对幼儿的发展有着如何举足轻重的意义呢？我们认为：

(一)科学启蒙教育能满足幼儿的求知欲和探究兴趣

3-6岁的幼儿，对周围事物有很大的好奇心 ，这种好奇心
，还促使他们去探索 、观察
、发现、尝试，表现出对科学的求知欲的萌芽
。但是这种好奇心在一般情况下会被忽视 ，而幼儿科学启蒙教育活动
，让幼儿的好奇心不断的满足，让幼儿对科学知识 、科学现象
、及科学教育活动充满兴趣 ，并在老师的帮助、鼓励 、指导下不断的使偶发的不稳定的好奇
、兴趣转化为强烈的求知欲，并在求知欲的驱使下进行各项认知活动
，使幼儿对学习产生积极的态度，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。

幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家 ，但是往往会有某种潜在的影响和作用 。科学史上许多科学家的成长过程无不说明
，正是一些有趣的自然现象，以及科学活动和科普读物 ，从儿童时代就激发了他们对科学的向往之情
，使他们从小就热爱科学 、喜欢接触科学、学习科学，最后终于走上了科学研究的道路
。例如 ，英国著名的生物学家达尔文的父亲是严个医生
，他非常喜好园艺，达尔文耳濡目染 ，从小就对大自然有一种特殊的热爱和想象力。长大后
，他从对大自然的长期观察中，得出“物竞天择
”的结论 ，使他成为举世闻名的大科学家 。

（二）科学启蒙教育可以促进幼儿智力
、语言等的发展
。

科学启蒙教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程式中，它保证了幼儿认知 、情感
、态度、有关技能的协调发展
，是全面发展教育中不可缺少的一部分。近年来，随着脑科学和生化研究的不断深入 ，人们已从科学的角度越来越有力地证明了幼儿的生理发展与人的创新能力之间的密切关系 。美国杜克大学史蒂芬?汉列尼博士认为, 2－6岁是创造力发展的关键时期
。幼儿从出生起就不断与周围环境接触
，直到3岁左右，他们已经感知了不少事物与现象 ，但是他们获得的经验是贫乏的
，未经加工的，而且往往是片面 、孤立
、朦胧甚至是错误的。而科学启蒙教育可以为幼儿创设丰富的环境 ，扩大、丰富幼儿的科学知识
，并使其知识趋于系统化 、条理化
、逐步发现事物之间的规律和关系 。另外，幼儿的智力、语言处于迅速发展期 ，但他们的智力 、语言的发展有赖于对客观世界的认识
，科学启蒙教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力
、语言的发展
。例如 ，通过嗅各种不同气味的物体，让幼儿进行辨别
，发展他们的嗅觉。又如，在观察蚕的爬行的基础上 ，幼儿学习了“蠕动”这一词汇
，发展了观察力及掌握词汇的能力 。

（三）科学启蒙教育可以促进幼儿个性的良好发展。

幼儿对环境的认识和情绪体验是形成道德观念的情感基础，周围环境是促进幼儿健康成长的源泉
。社会环境的内容 ，对培养幼儿的人际关系
，学习与人交往，也有着不可忽视的作用 ，通过科学启蒙教育
，可以充分利用周围环境中的这些有利条件，使幼儿身心得到健康活泼的发展。例如自然界的阳光、空气和水 ，是促进幼儿身体健康的天然因素；山坡
，小道，水沟等自然环境 ，是锻炼幼儿机体 、发展幼儿动作的良好条件 。利用环境对幼儿进行爱自然、爱劳动
、爱祖国、爱动物 、爱植物的教育，有利于在道德认识和道德情感的基础上
，促进幼儿道德观念的形成
。通过让幼儿饲养小动物，培养幼儿爱动物的情感。而观察和照料动物
、植物的科学活动 ，有利于幼儿道德认识与道德行为的一致性 。

（四）科学启蒙教育有利于幼儿自信心、独立性 、创造性等品质的发展
。

在科学启蒙教育活动中
，幼儿尽情的享受着探索的乐趣，成功的愉悦。但是在接踵而来的挑战面前 ，失败也是常有的事 。对于这样的情况
，我们鼓励幼儿勇于接受挑战，并采用分解难度
、降低要求 ，指导幼儿学习等的方法
，让幼儿逐步克服困难，体验成功 ，获得自信
。幼儿在此过程中
，自己定下目标，在独立完成任务的同时 ，也获得了初步的安排学习任务的能力，自信心
，坚持性和独立性都有不同层次的发展。

二、科学启蒙教育的理论依据

（一）辨证唯物主义认识论

辨证唯物主义认识论主张“必须通过幼儿的实践活动，和客观世界直接接触 ，幼儿的心理才能得到发展
，学习科学也才能成为可能 。 ”因此，我们的科学活动中思考了丰富幼儿的感性经验的基础上 ，并且通过思考
，进行思维加工，而不是机械记忆 ，让幼儿在感性经验的基础上
，形成初级的科学概念，为今后的文化科学学习奠定基础
。

(二) 皮亚杰的认知发展理论

心理学家皮亚杰总结了儿童认知发展的规律 ，认为儿童一定有强大的学习机制
，生而就有某种认知结构，会在儿童的发展过程中依次出现 ，儿童的认知能力发展程序受环境 *** 的影响不大，如果允许他们构建新的世界的图式
，这些图式可能不同于成人的图式，他强调的是儿童自发的主动探究过程。因此 ，成人应十分注意丰富幼儿的生活
，鼓励幼儿在不同的环境中积极活动，为他们提供多种分析综合的材料以及获得材料的机会 。充分利用幼儿好奇心强 ，兴趣广发
，活泼好动，喜欢探究 ，肯于思索等特点
，让他们较早较广的基础外界，认识环境 ，观察自然与社会
，亲身实践，这样才可以从中获得生动丰富的具体经验 ，特别是逻辑-数理的经验，为日后抽象思维的发展打好良好基础。

（三）布鲁纳的学习理论

美国著名心理学家 、结构主义教育理论的主要代表人物布鲁纳发现法的核心思想
，是让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习科学的动机 ，而且儿童可以通过“发现
”的过程了解科学的性质
，形成科学的知识
。布鲁纳强调发挥儿童学习的主动性，他认为对任何发展阶段的儿童 ，进行某一课题时必须反应儿童看事物的方法
，要求让儿童主动的发现知识，而不是被动的接受知识 ，因此
，他竭力倡导发现学习，并广发的运用与科学教育。所谓发现学习 ，是指学习者在教师的指导下
，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习 ，主动发现事物变化的起因和内部联络，从中找出规律
，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感 。

（四）维果茨基的日常概念与科学概念

前苏联杰出的心理学家维果茨基强调要根据儿童的水平提供灵活的“台阶”，帮助孩子跳起来摘果子 ，“台阶 ”不仅为了产生直接效果
，而且为了培养儿童独立解决问题的能力
。他认为评价要考虑“最近发展区
”，要考虑儿童实际具有的发展水平和在帮助下可能获得的发展水平。他认为课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动 ，以及学习环境的创设 。

（五）幼儿发展为本

上海市学前教育课程指南的基本理念是以“幼儿发展为本”
，指南解读更是作了全面的阐述：

1 
、儿童各方面的发展是一个整体，课程应促进幼儿全面和谐发展
。

2 、通过游戏和实践活动整体地认识周围环境是幼儿主要的学习方式 ，课程应该顺应这个特点。

3  、幼儿的发展有广泛的个体差异
，课程应尊重这种差异性 。

依据上述理论，我园课程开发时注重面向整体
、鼓励探究、关注差异 、注重个性、挖掘潜能 ，以面向未来的长远的眼光来开发我们的园本课程——《幼儿科学启蒙教育课程》
。

三
、科学启蒙教育的基本特点

幼儿科学启蒙教育并不是神秘的分子、原子 、镭射或枯燥的定义
、原理、法则
，对天真烂漫的孩子来说，科学就在身边 ，它是花草虫鱼 、风云雨雪，是田野
、彩虹、鸟雀 、流水
，是生机勃勃的周围世界，幼儿科学启蒙教育就是引导孩子进入周围世界 ，观察周围世界的特征和变化
，在积极的探索中获得一定的科学知识，养成良好的科学探究的兴趣和习惯 ，提高发现问题
、解决问题
，表达思维等科学的能力和素养。因此《幼儿科学启蒙教育课程》具有以下几个基本特点：

1、幼儿科学启蒙教育是一个长远的过程

我们的科学课程着眼于幼儿终身的学习和发展，注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值 ，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣
，发展幼儿不断学习的能力 。

2 、幼儿科学启蒙教育注重内容的生活化和生成性

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件
。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识
、经验提供了前提和可能，而且 ，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义
，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究 ，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边
，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。

幼儿科学启蒙教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义 ，获得终身学习的动力机制的根本保证
，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证 。教育内容的生成性要求教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容，生成科学教育活动；要善于发现 、保护和培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣。

3、幼儿科学启蒙教育注重过程的探索性

幼儿科学启蒙教育核心是让幼儿亲历探究过程 ，从而真正的主动学习和探索
，一是通过幼儿与事物的相互作用，是幼儿的活动和操作；二是幼儿的原有经验与新发现的相互作用 ，是幼儿以操作来验证自己的想法
，在这一过程中儿童是一个主动的学习者，是通过探究 ，发现和获得知识与经验的过程
。教师的作用是支援
、引发和引导幼儿的探索和发现
，这样的过程才是真正的主动学习和探索过程，才是幼儿认识的主动建构过程。

关注环境的创设和自然环境的利用 ，重视幼儿在探究过程中探究兴趣的激发和经验的建构 。我们引导幼儿通过亲身体验，观察设想、实验记录 、验证交流等探索活动
，在不断的学习和实践中，增进幼儿对自然的情感 ，培养幼儿对科学的兴趣
，与他人合作的意识，激发幼儿的求知欲和探索精神
。

4
、幼儿科学启蒙教育注重幼儿学习的个体差异性

尊重幼儿学习与发展的个体差异 ，体现个别化教育
，促进个性化发展，激发幼儿积极主动地探索。我们在开展科学教育的实践中 ，利用各种教育内容和教育手段
，引导幼儿在日常的生活中发现问题，提出问题 ，并想办法去解决问题
，让幼儿从多个方面来获取对事物的丰富认识，从而提高幼儿的观察力、创造力和解决问题的能力 。

四 、科学启蒙教育的目标与内容

1
、科学情感与态度方面：

包括对身边现代生活中科学技术的印象、科学技术对生活的影响 、对身边的科学现象的关心
、对周围生活中的自然现象的观察、被身边的科学现象所吸引 、对身边的科学现象的观察和积累
、愿意对一些科学现象进行尝试等
。

2、科学知识方面：

（1）人体：包括人体的结构与功能 、人体的生理活动和心理活动、个体的生长和衰老
、保护身体和身体健康

（2）动植物：包括动物的不同外部特征和生活习性 ，动物生活的不同地方、认识一些常见的花卉 、树木和蔬菜，观察植物的季节变化
、了解植物与动物、植物与人类的关系等。

（3）生态与环境：包括生态环境诸要素及其关系 、生态环境污染的表现
、保护生态环境的方法等

（4）自然科学现象：包括天文现象如太阳、地球 、月亮的有关知识
、气候和季节现象如了解气候和季节的关系、物理现象如光和影子的关系
，声音的产生，力 、电
、磁的产生等、化学现象如知道食物的霉变现象等

（5）生活中的科学技术：包括科学技术在家庭生活中的运用 、科学技术在社会生活中的运用、科学技术的发展等

3
、科学方法、能力方面：

包括观察 、比较的方法和能力 ，尝试探索的方法和能力
，以及收集资讯的方法和能力等 。

什么是科学启蒙教育？

伟大的发明家爱因斯坦曾经定义科学为“探求意义的经历 ”，刘占兰教授在其所著的《幼儿科学启蒙教育》一书中 ，将各国著名科学家对科学的定义加以概括和提炼
，总结为：科学不仅仅是已经获得的知识体系，更是通过亲身经历去探求自然事物的意义 ，进而理解这个世界的过程
。

根据教授们的定义
，我们幼儿园对科学启蒙教育所下的定义是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动 ，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知
、观察、操作 、发现以及提出问题
、寻找答案的探索过程。

亲子教育的意义是什么?

“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的
，根据我国特有的家庭状况，这种关系被扩充套件为所有与幼儿密切接触的人——看护人与幼儿之间的关系 ，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系 。所以，“亲子教育
”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标
，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育
。

“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育 ”及“幼儿园教育
”，它以脑科学发展为基础 ，打破了从婴幼儿保健到学前教育的分段管理体制
，推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育 ，全程发展
，尤其注重3岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段 ，教学活动遵循0岁－3岁婴幼儿的身心发展特点设计而成 。提高家长的科学育儿水平
，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师 、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式 ，是亲子活动的最大特点
，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长成为合格的教育者。

有关教育专家给年轻父母提出以下30条建议：

1．任何时候都对孩子满怀希望；

2．经常了解孩子喜欢什么 ，让孩子感到在家里很快乐；

3．经常鼓励孩子，当孩子遇到失败的时候
，不要泼冷水；

4．要求孩子做到的，父母首先做到；

5．父母不在孩子面前争吵；

6．不对孩子说祖父母或外祖父母的坏话；

7．能向孩子承认自己的错误；

8．不在别人面前数落孩子；

9．当别人指出孩子的缺点时 ，不护短；

10．正确面对孩子的“为什么”
，知之为知之,不知为不知；

11．经常带孩子到大自然中去玩；

12．每天都给孩子自由活动的时间和空间；

13．每天带孩子到户外活动；

14．鼓励孩子主动做事，即使失败了 ，也认为是值得的；

15．经常和孩子讨论各种问题
，加强双方思想情感的沟通和交流；

16．孩子有话对你说时，不管你多忙也要耐心倾听；

17．批评孩子时 ，允许孩子辩解和反驳；

18．不对孩子说“就你笨
，什么都不会做 ”之类的话；

19．一般不强迫孩子，给孩子自己选择和判断的机会；

20．对孩子许诺的事 ，说到做到；

21．欢迎孩子的小伙伴来家里玩；

22．注意孩子的情绪变化
，了解其心理需求；

23．在家里，给孩子一块属于自己的天地；

24．给孩子买玩具不宜过多和过于高档；

25．不要动不动就恐吓孩子；

26．经常与老师保持联络；

27．家里有大事 ，尽量征求孩子的意见；

28．孩子犯错误时，不要与孩子算陈年老账；

29．不要纵容孩子的攀比心理；

30．不要对孩子不闻不问或放任自流
。

小学是启蒙教育i中学是什么教育呢?

中学在我们国家
，分为初级中学和高阶中学（以下简称初中和高中）。初中仍是九年义务教育，高中是大学之前我们可以接触到地更高等的教育机构 。我所理解的初中和高中 ，即初中是启蒙教育后的认知教育
，在这个时期孩子认知能力获得了提升，对世界有了新的认识；而高中 ，我称之为启发教育
，在这个时期孩子们的世界观，价值观 ，人生观逐渐的形成
，重要的是对他们的启发，让他们对之后的人生有一个较为端著那个的认知
。

启蒙教育是指什么?

小时候教育

巧虎是目前最科学的启蒙教育吗

关于“大众媒体科普视频包括那些？
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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